核心素養導向下高中語文學生創新思維能力的培養策略

邱程歆

【摘要】新時代的青年擔負著中華民族偉大復興的大任，新時代賦予教育新的內涵和使命。核心素養導向下的高中語文教學，教師要以生為本，善于運用新穎的教學方法，構建高效的語文教學課堂;在語文教學中激發學生的思維，培養學生的創新思維能力，提升學生的綜合素養。本文就核心素養導向下高中語文學生創新思維能力培養策略展開論述。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;創新思維能力;培養策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新的時代，新的挑戰。隨著社會的飛速發展，社會競爭也越發劇烈，青年學生需要學習、掌握更豐富的知識技能方能更好應對各種挑戰。而在緊張、繁重的學習中，究竟要學習、掌握什么知識才能更好促進自身的發展，這個問題很大程度影響著學生的學習目標。但歸根結底，不管選擇怎樣的學習方式，制定怎樣的學習目標，都應該以個人的興趣愛好作為發展的前提，因為興趣才是最好的老師，興趣才能給學習、鉆研提供不懈的動力。高中階段的語文教學，在落實立德樹人為根本任務的基礎上，要注重培養學生的語文創新思維能力，這樣既能有效提高學生的語文學習能力，還能夠改善學生的思維觀念，進而提高學生的綜合素養。因此，如何培養學生的創新思維就成為語文教學設計中的重要環節，教師要秉持以生為本的育人理念，尊重學生個體差異，因材施教，在語文教學實踐中有效提升學生的學習能力和創新思維能力，促進學生創新思維能力的發展。

一、核心素養的意義

核心素養對于高中生來說，指的是高中生自身應該具備的能夠適應社會發展和社會需求的品質和關鍵能力。從學生的能力層面而論，已經不僅停留于傳統的考試能力層面，在核心素養的視角下，它已經升華為學生的創新能力、自主學習的能力以及社會交往的能力等。基于核心素養下高中階段的學習任務重、學科多，不同學科的學習要求也迥然不同。在眾多的學科中，語文學科獨具“以文化人、以文育人”的優勢功能，在加強對學生中國特色社會主義理想信念和核心價值的培育，全方位提升學生的人文素養具有巨大的推動作用。對于高中語文學科而言，培養學生的核心素養要與學生自身的能力相適應，符合學生邏輯思維能力和創新能力的發展，從而提升學生的綜合素質。

二、高中語文教學中運用核心素養理念的意義

（一）有助于加快高中語文教學改革的步伐

近些年來，隨著新課改向縱深推進，傳統的教學方式已悄然發生改變，教育領域進行全方位的改革已經成了社會發展的必然趨勢。對于高中的語文教學而言，教師由于受到傳統應試教育的影響以及高考帶來的壓力，教學的著眼點往往僅停留在提高學生的學習成績層面上，在以成績、升學率評判教學優劣的教學環境下，學生思維的發展以及綜合能力的提升都受到了極大的限制。核心素養的提出使教育的環境發生變化。在教學中，教師開始注重培養學生的能力和人格品質，開始重視學生創新思維能力的發展。所以，在高中語文教學中運用核心素養理念，能夠更有力地推進高中語文教學的改革。

（二）有助于提升學生的綜合素質

核心素養理念的提出主要是為了培育學生全面發展的綜合素養，而要想實現這一目標，教師在教學中就要以培養學生的素質和提高學生的學習能力作為教學的核心目標，從而通過教學實踐有效促進學生的全面發展。在核心素養導向下開展高中語文教學實踐活動，有助于學生綜合素質能力的提升，使學生能夠成為人格健全的人，對于提升學生的語文素養具有積極的意義。

三、高中語文教學中創新思維培養的重要性

在過去相當長的一段時間里，因受到應試教育思想的禁錮，我們比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創造能力的培養，這導致了學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創新能力顯得較為欠缺的尷尬結果。新時代的教育必須沖破傳統觀念的束縛，掙脫唯分數論的枷鎖，切實推行以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的創新教育。新的時代，是學習的時代、創新的時代，素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，只有創新，才能引領時代的發展。語文教學中的創新教育是根據學科性質、語言特點，憑借教材和其他教學媒體在學生學習語言文字的過程中激發學生的創新欲望，開掘學生的創新潛質，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格的教學實踐活動。在高中語文教學中培養學生的創新思維能力，為青年學子將來成為創新人才奠定全面的素質基礎。

四、核心素養導向下高中語文教學中學生創新思維能力培養的措施

（一）轉變教育教學觀念，強化創新教學意識

培養學生的創新精神，首先要培養學生的創新意識和創新思維。在核心素養導向下，教師在教育教學中要做到以生為本，關注學生個體的學習、發展，不斷更新教育教學觀念，成為學生學習的合作者和引導者，通過傾力營造平等、民主、輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于質疑，敢于發表觀點和見解，引導學生積極探索，主動去發現去領悟去創造，從而有效強化學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。

（二）善用探究教學，激發學生的創新潛能

在傳統的教學模式中，教師會根據教學的要求，對教學的內容進行合理安排，對學生做出正確的引導，學生只需要按照教師的引導進行學習，不需要進行過多的思考，便能夠達成教學的目標要求。在這種教學方式中，學生的學習主體性未能凸顯，學生創新思維的發展也受到嚴重的制約。在高中的語文教學中，教師要培養學生的創新思維能力，就必須要改變傳統線性的教學觀念，積極吸收新的教學理念，運用探究式教學法，引導學生積極思考、深入探究，從而有效激發學生的創新潛能。譬如在小說閱讀教學中，我注重引導學生進行文本閱讀探究，強調小說的整體閱讀，引導學生對小說的人物、技巧、主題、情節等進行有深度和廣度的理解，并做出合理的、個性化的解讀。如在教授魯迅的小說《祝福》時，為了讓學生對祥林嫂這一典型的人物形象有更深入、全面的理解，我設計了一道探究題：“祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型。她勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她卻不但不能掌握自己的命運，反而成了一個被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以致被舊社會吞噬。那么，祥林嫂有沒有反抗精神？請同學們結合文本加以思考、探究。”在問題的導引下，學生積極思考，深入探究，暢所欲言，迸發出耀眼的思維火花。在教學中，教師善用探究教學法能夠有效調動學生思考的積極性，拓展了學生創新思維的空間，激發學生的創新潛能。

（三）合理運用多媒體，培養學生的創新思維習慣

隨著科學技術的快速發展，越來越多的技術被應用于教學實踐活動中，其中，多媒體技術的應用日益廣泛。在高中語文教學中合理運用多媒體技術，通過多媒體設備將關聯教學素材的動畫、圖片以及視頻等生動形象地展示在學生的眼前，有效地促進學生對學習內容的理解，一定程度上提高了高中語文教學的教學效率。例如，在賞析《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體資源將荷塘和月色的畫面形象地展示出來，加深學生對荷塘和月色的感受，讓學生身臨其境般感受課文中作者描寫的“荷塘上月色”和“月色下荷塘”的意境美，體味情景交融的藝術美。在此基礎上，教師引導學生將自己觀看多媒體資料前想象的畫面與文字描寫、多媒體展示的畫面進行對比，分析存在差異的原因，并結合對課文的理解闡述自己的思考所得。這樣，借助多媒體資源，發掘學生的想象力，引領學生更準確地體會作者在景物描寫中抒發的內心情感，實現了培養學生創新思維能力的能力目標。可見，在高中語文教學中，教師因勢利導，善用多媒體設備進行輔助教學，可以更形象地呈現教學的內容，也可以激發學生的想象力和創新思維，有利于培養學生的創新思維習慣。

（四）構建互動教學課堂，培養學生的創新思維能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”傳統的語文課堂教學模式中，學生往往扮演被動獲取知識的角色，學習過程單一、僵化，這樣的教學課堂往往忽視了學生的學習主體作用，不利于學生主體精神的培養。因此，在語文教學過程中，教師要充分發揮引領作用，結合班級學生的學習特點，構建多維度互動的語文教學課堂，如讀書匯報式、小組討論式、質疑辯論式、情境表演式等。互動的教學課堂為學生營造了良好的課堂學習環境，凸顯了課堂教學的活力，能有效激發學生的學習興趣，并充分發揮學生學習的能動性、主體性和創造性，有利于學生創新思維能力的培養。

（五）借力寫作教學，提升學生的思維能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，而高考考查中作文所占的比重更凸顯了作文在語文學科中的舉足輕重。語文即是生活，作文教學的目標就是在引導學生觀察、感悟、思考生活的基礎上，讓學生具備清晰、完整地表達觀點、見解的思辨能力，進而提升學生的寫作能力、思維能力。亞里士多德把思辨稱為一種“理智的幸福”。思辨即思考辨析，它能揭示事物的內涵，能給思辨者以心靈的歡躍，是一種多維的、較高層次的思維能力。隨著時代的快速發展，社會對受教育者的思想道德、知識結構、實踐能力、身心健康、創新意識、審美情趣等基本素質也提出了更高的要求。在核心素養導向下的語文教學中，教師以寫作教學為抓手，引導學生進行寫作思辨訓練，可以有效地提升學生的思維能力，為實現創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

綜上所述，在核心素養導向下高中語文教學中，教師結合學生的實際情況，強化創新教育理念，采用有效的教學方式進行教學，能夠有效強化學生的創新意識，培養學生的創新習慣和創新思維，實現提高學生的學習能力，促進學生創新思維能力發展，提升學生綜合素養的教育目標。

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（編輯：郭恒）