創新創業教育視域下應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設探析

[摘要]文章深入剖析了應用型本科院校完善“雙師型”教師隊伍的必要性，分析了應用型本科院校師資隊伍建設的現狀與問題，并因地制宜地提出要通過多種途徑對“雙師型”教師進行培訓;加強與其他院校、企業之間的人員深層次互動，對“雙師型”教師進行培訓;院校內部形成以強帶弱、以老帶新的良性發展格局;構建多元化的“雙師型”教師引入機制;強化管理，完善制度與激勵機制的合理化建設策略，以期為應用型本科院校的人才培養和增強大學生核心競爭力提供強有力的師資保障。

[關鍵詞]創新創業? 應用型本科院校? 雙師型? 教師隊伍建設

[作者簡介]陳莉（1979- ），女，河南鄭州人，河南牧業經濟學院，講師，碩士。（河南? 鄭州? 450044）

[課題項目]本文系2015年度河南省教育廳大中專畢業生就業創業立項課題 “河南大學生校園創業服務體系的研究——以河南牧業經濟學院英才校區為例”的研究成果。（課題編號：JYB2015083）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0064-04

伴隨著國家層面“雙創”戰略的出臺與實施，各行各業也結合自身實際提出了創新創業發展戰略。對應用型本科院校來講，扎實、優質的教師隊伍是保證教學水平和人才培養質量的關鍵。筆者從創新創業教育視角出發，將其與應用型本科院校的師資隊伍建設相融合，從多方面闡述了構建“雙師型”教室隊伍的策略與措施。

一、創新創業視域下強化“雙師型”教師隊伍建設的必要性

1.完善“雙師型”教師隊伍可以提升學生的創業能力。隨著“互聯網+”浪潮愈演愈烈、“雙創”氛圍日漸濃厚，各行業的人才招聘和引入也提出了更高的要求，要求應聘者要具備創新思維和創業技能。但在實際教學過程中，部分院校由于缺少優質的“雙師型”教師，創新創業教育課程和教學相對滯后，直接制約了學生創新思維的激發、創新意識的培養和創業技能的提升。因此，應用型本科院校應通過與企業合作、自主培養等方式，有針對性地完善和優化“雙師型”教師隊伍，為學生創業能力的提升奠定堅實的師資基礎。

2.完善“雙師型”教師隊伍是促進高等教育改革的推動力。我國的高等教育在發展規模、速度方面已取得了長足進展，但人才培養質量，尤其是人才的創新性培養仍與行業發展存在一定的差距。因此，高等教育的發展模式要由量的擴張向質的提升進行轉變，這一轉變的核心就在于提升畢業生的綜合競爭力。要想實現這一目標，關鍵在于“雙師型”教師的數量和質量。只有構建一支專兼結合、富有創新精神的高水平“雙師型”教師隊伍，才能為高等教育的提質增效提供強有力的支持和依靠。

3.完善“雙師型”教師隊伍是“雙創”戰略順利實施的保證。國家提出“雙創”戰略的初衷是緩解就業壓力、提升發展質量、促進產業結構優化升級。這一戰略的順利執行需要一大批具備扎實的專業素養、創新意識和創業技能的高素質應用型人才作為支撐，但這些人才的培養離不開“雙師型”教師的參與。因此，應用型本科院校要強化“雙師型”教師隊伍的創新創業素質，這不僅關系到畢業生質量的提升，也對國家宏觀戰略的實施具有至關重要的影響。

二、應用型本科院校師資隊伍建設現狀與問題分析

1.教師素質參差不齊。應用型本科院校經歷高速擴招期之后，教師數量與日俱增，“雙師型”教師的數量和比重也有了一定程度的提升，但教師之間的差距較大。有的年輕教師全日制學歷教育畢業后就直接進入高校工作，雖然掌握了扎實的理論素養和專業知識，具備了一定的實踐技能，但因缺少實際工作經驗，在實踐性教學、創新性教學中往往力不從心。有的年長教師，雖然工作時間較長，具備豐富的實踐經驗，甚至還具備實際生產和創業經驗，但其自身學歷、專業知識儲備方面存在一定的欠缺，難免會影響教學的理論性和系統性，從而制約學生對知識的理解和技能的掌握。

2.教師教學方式創新性不足。應用型本科院校人才培養的關鍵是提升學生的實踐能力、創新意識和創業技能。因此，要結合專業發展前景和學生的實際情況，在傳統教學方式的基礎上進行改革與創新，使學生更加深入、全面地掌握相應技能，最終實現學以致用的目標。但一部分應用型本科院校教師受限于自身教育理念、教學設施、教學實踐基地等各方面制約，難以有效開展教學方式創新與改革，從而嚴重制約了學生的實踐效果。

3.教師的考評、監督不完善。“雙師型”教師在引入標準、日常待遇等方面與普通教師存在差距，因此，在日常考評和監督中也應加以區分，從而最大限度地調動各自積極性、主動性，創造性地開展工作。在實際管理工作中，部分院校因未建立專門的“雙師型”教師考評制度，直接套用普通教師的考評方式，不僅抹殺了“雙師型”教師在實踐性、創新性教學方面的貢獻，也讓個別存在僥幸心理的普通教師鉆了制度空子。長此以往，將不利于整體教師隊伍的良性競爭，難以在人才培養方面取得實質性突破。

三、創新創業視域下應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設策略

應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設主要包括兩個方面：一是要根據專業設置，構建一支學術水平高、實踐能力強、專業理論扎實、創新意識突出的專兼結合的教師隊伍;二是從考評、分配以及聘用等方面入手，為“雙師型”教師隊伍的合理發展構建完善的激勵和管理機制，促進其可持續發展與優化。

1.通過多種途徑對“雙師型”教師進行培訓。一是“以賽代練”，采用授課大賽、多媒體課件制作競賽等多種教學比武方式，提高教師的危機感和競爭意識，使教師認識到自身差距，主動查缺補漏、補齊短板。青年教師無論是參賽，還是觀摩，都能夠深入分析和挖掘優秀參賽者在創新創業教學方面的新舉措，并結合自身專業應用于日常教學和科研中，這樣可以促使青年教師快速成長為骨干教師、專業負責人。例如，有的院校在選拔課程、專業負責人時，通過“說課程、說專業”的比賽方式進行，不僅鍛煉了參賽者，也對全校的專業發展與完善情況進行了一次系統“閱兵”。這些比賽加深了教師對課程和專業的認識，提升了教學水平，對“雙師型”教師隊伍的構建具有十分重要的作用。二是通過教學改革、課程改革培養優秀的“雙師型”教師，這種舉措有利于教師強化理論素養，提升創造性和積極性。有的院校通過邀請專家、學者對教師進行授課、培訓等方式，調動了教師參與的熱情，也在全校范圍內形成了全新的課程觀，教育成效較為理想。三是通過產學研相融合的方式培養“雙師型”教師。具體來說，院校要與企業進行深層次合作，共同展開項目合作、聯合開發課程以及研發關鍵技術等。此外，院校還應鼓勵教師參與科研、教改項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用課題。教師通過一系列課題和項目，既掌握了全面的第一手實踐性教學資料，也了解了行業、企業的發展動態，有助于全面提升自身的專業素養。

2.加強與其他院校、企業間人員的深層次互動，對“雙師型”教師進行培訓。一是選派教師到“雙師型”教師隊伍比較完善的院校進行有針對性的學習與提升。應用型本科院校都有自身的特色、優勢和發展重點，院校應結合自身“雙師型”教師隊伍實際，主動對標先進院校，開展校級合作，選派教師到重點院校進行深造與學習。有的院校實施“碩士化工程”，即原則上所有“雙師型”教師必須具有碩士學歷，并對教師主動提升學歷給予一定的資金支持。這樣部分學歷層次達不到要求的教師就會主動選擇深造，積極地投身于完善自我的學習中。二是選派教師到實踐性教學效果較好的國外院校和企業進行學習。美國、德國、新加坡等國家實踐性教學開展較早，更加注重培養學生的應用能力，其培育“雙師型”教師的方法、理念也更為先進。院校應選派教師到這些國家的院校進行學習，促進自身教學理念的更新和教學方式的改革，進而提升院校的教學水平和育人質量。三是選派教師到企業進行實地觀摩、并親身參與企業的研發、生產、銷售等一系列環節。衡量應用型本科院校“雙師型”教師隊伍教學效果優劣的最重要標準是教學質量能否經受市場經濟的考驗?！半p師型”教師深入企業生產一線，可以最大限度地提升自身的實踐水平、激發創新意識和創業熱情。有的院校就明文規定，新進計算機專業教師不安排授課，直接參與合作企業的實際生產以及校內機房的管理和維護工作，這一措施看似耽誤了青年教師的發展，但從長遠來看，對于他們在生產、維護設備的過程中提升自我、培養善于發現問題的能力，并最終選擇合適的切入點進行創新性教學等都具有深遠的影響。

3.院校內部形成以強帶弱、以老帶新的良性發展格局。在創新創業視域下，技能提升和意識培養都需要一個長期的積累過程。盡管現在高校提高了新入職教師的學歷門檻，但這些教師在求學生涯中專注于理論性知識的學習，缺少實際教學所需要的實踐性、創新性技能。為保證教學質量，應用型本科院校有必要讓經驗豐富、能力較強的教師對青年教師進行幫助。有的院校通過互幫互助、師徒結對的形式，每年對新進教師開展崗前培訓，使其能盡快具備獨當一面的能力。還有的院校積極開展課業競賽，年輕教師盡情施展才華，老教師予以點評和總結，優秀者可以獲得學校的相應獎勵，這也在一定程度上刺激了青年教師的學習欲望，對 “雙師型”教師隊伍的構建具有積極作用。

4.構建多元化的“雙師型”教師引入機制。一是在引入一批學術帶頭人的基礎上，通過深化校企合作，引入一批具備豐富實踐經驗、扎實創業技能的優秀技術人員從事專業課教學，提升學生的實踐能力。二是聘請高校名師、企業專家作為兼職教師來校授課。這些名師、專家不僅要直接參與課程講授、指導學生實習，還要直接參與為提高教師動手能力舉辦的專業知識講座，起到一專多能的作用。

5.強化管理，完善制度與激勵機制。第一，應用型本科院校要完善“雙師型”教師的聘用機制，既嚴格新教師的準入機制，又最大限度地保證引入教師無后顧之憂。一是要把好引入關口，新引入青年教師除了具備相應專業的學歷證書之外，個別專業還要具備相應的技能資格證書，從源頭上提高新進人員的基本素質和基本能力要求。二是引入急缺的高技能“雙師型”教師時，應用型本科院校可特事特辦，開通綠色通道，為這類人才提供正常的服務和待遇，其他相關部門，如后勤、人事等，還要在編制、子女入學教育以及住房等相關服務方面盡快落實好、完善好。三是用人制度要大膽革新，打破“鐵飯碗”，增強教師的競爭感和危機感。具體來說，將一部分固定編制轉變為流動編制，打通固定編制與流動編制之間的界限并實現互通，鼓勵尚未取得正式編制，但教學成績突出、創新創業表現良好的教師進入流動編制，進而逐漸進入固定編制。同時，將一批思想陳舊、教學效果較差的教師淘汰出固定編制，進入流動編制，以此增加教師的危機感，促使他們主動提升自我、變革教學方式，從而提升院校的整體育人水平。

第二，應用型本科院校要在分配、考核機制方面大膽創新，鼓勵能者多勞、多勞多得。一是要確?！半p師型”教師在科研、實踐方面所需資金，如橫向科研經費、縱向科研經費、教學改革經費、精品課程建設經費等。具體來說，要在保證“雙師型”教師基本待遇的前提下，每年篩選一批優秀項目負責人、學術帶頭人和技能帶頭人等進行學術休假。而且，學校要通過深化企事業合作，共同研究項目和課題，尤其是橫向項目的開發和課題研究，這樣不僅可以讓合作方負擔經費和教師的科研津貼，學校也可以借助相應項目增加創收來源、提高收入。此外，學校還可以規定在年終評先進、評優秀的過程中，科研分可以折算成課時數，從而提高教師在科研、精品課程和教學改革方面的積極性，這對提高教師的“雙師素質”起到了重要的推動作用。二是改革平均主義，打破“大鍋飯”。原來職稱相同、教齡相仿的很多教師待遇相差無幾，學校應在分配制度方面進行改革，除了依據職稱分配薪酬外，還要充分考慮“雙師型”教師在育人、教學和科研等方面，尤其是在實踐性教學方面的表現，以提高教師從事科研、教學和課改的積極性。三是構建完善的全程評價體系。學校要采用科學化的長期考評方式，在每個學年設置多個考評點，并細化考評指標，全面、直觀地考評教師在整個學年的教學和科研工作，更加科學、客觀地評價“雙師型”教師的實際表現。

四、結語

構建一支完善的“雙師型”教師隊伍是應用型本科院校確保教學質量、提升科研水平、增強育人水平的關鍵。應用型本科院校要結合創新創業視角，直面“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，有針對性地從構建和管理兩個層面建設完善的“雙師型”教師隊伍，促進高等教育的健康發展。

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