學會挖掘生活化素材 教會學生生活化思考

姚在國

【摘? 要】 《數學課程標準》指出“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習數學、理解數學”。數學教學的生活化策略，就是教師充分發掘生活中的數學學習資源，激活學生已有生活經驗去感知探索數學知識，引導學生應用已有知識去探究解決生活中的實際問題，促進學生數學思維的自主發展。

【關鍵詞】 素材? 生活化? 思考

生活化是新課程背景下的一種教學新理念。教師要緊密聯系學生的生活實際，引導學生善于發現數學中的生活信息，善于運用數學知識解決生活中的實際問題，引領學生在豐富多彩的生活情境中自主高效地學習數學。那么，怎樣走進生活中去學數學呢？結合我多年的教學經驗，談幾點體會。

一、挖掘素材——學習資源生活化

從實際生活出發，挖掘生活化的學習資源。社會是一個數學大課堂，學生可以通過各種媒體獲得大量的信息，這些信息在學習中具有重要的作用。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”在數學教學中，我們要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，善于挖掘生活資源，采擷生活數學實例，通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學。如在教學《長方體和正方體的特征》一課時，我為了讓學生從生活物品中認識長方體和正方體模型，課前布置一項作業：搜集一些長方體和正方體物品;動手制作一個長方體和一個正方體。上課時，學生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，像化妝品包裝盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在學生匯報制作長方體或正方體的體會時，有些學生就談到了：制作長方體或正方體要有6個面;長方體相對的面要一樣大，正方體6個面要一樣大，長方體和正方體有8個頂點等。在這個準備的過程中，學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加點撥學生便能抽象出它們的特征，同時，學生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應用，增強學習數學的興趣。

二、感知探索——數學知識生活化

教師要把數學內容與學生的生活融合，找到生活與知識的契合點，以它為切入點進行教學，引導學生在生活中對所學數學知識進行有意識地感知和探索，既能有效地激發學生學習數學的興趣，又能很好地培養學生的觀察能力和邏輯思維能力。這個過程就是數學知識生活化的過程。

例如教師在教學“三角形的認識”之前，可以讓學生收集自己看到的三角形結構的物體，在課堂上展示并與同伴討論交流，初步感知三角形的外形特點。在教學“三角形的認識”之后，教師可以布置學生進行制作，通過動手制作模具進一步了解三角形的內在特征，如嘗試制作三角形的木架，再拿它與四邊形的木架比較，進而認識三角形具有“穩定性”特點。最后，教師還可以引導學生運用三角形“穩定性”的特點，嘗試著修理本班或家中的壞桌椅，在實際生活中應用三角形的知識。這樣教學，可以引導學生運用學到的數學知識與生活中熟悉的事物聯系起來，進行有目的、有選擇地收集，讓學生在收集相關物體的時候，經歷一個激活生活經驗進行感知——探索——印證的過程，一個使數學知識生活化的認知過程，更好地掌握和運用三角形的知識。

三、理解運用——學習策略生活化

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”由此可見，學習數學知識是為了更好地解決生活中遇到的實際問題。例如，在教學“你喜歡什么電視節目”的實踐活動課中，教師要事先讓學生了解周圍的人們都喜歡什么節目，初步讓學生體會到收集、整理信息的方式，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡挑戰性節目等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力。學生在數據整理中獲得了更多的信息。其次要與課堂教學中的生活問題相結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，教師要學生親自動手測量一下教室的長和寬及門窗黑板的長和寬，然后再測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并把收集到的數學信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗，學生經歷了學習策略生活化的過程，對所學知識理解更深刻，運用更自如。

四、回歸生活空間

我們要讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養成用數學的態度分析周圍事物，讓學生學習有用的數學。例如，教材中有這樣一道題目：一塊長方形鐵皮，長30厘米，寬25厘米。從四個角剪去邊長為5厘米的正方形，然后做成盒子，這個盒子的容積是多少？學生從這個平面的圖形中，很難找到盒子的長、寬、高，從而無法求出盒子的體積。教學這道題時，我放手讓學生自己去動手實踐，組織他們去討論，從而解決了問題。學生先按照題目意思畫出平面圖，剪去四個角，再把剩下的圖折成長方體盒子。這時就有不少學生叫喊“我知道了！”“我知道了！”我心里暗自高興，但我沒有讓他們馬上說出答案，而是要求他們：“把你的發現在小組內互相交流一下”，這時學生有強烈表現的欲望，急于把自己的發現和想法表達出來。他們都很主動，討論也很熱烈。在這個討論的過程中，學生的解題思路漸漸清晰、明朗。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用算式表示解題的過程，可貴的是有一位同學提出了計算盒子表面積的問題……他們互相補充，成功地解答了這道數學題。同時培養了他們的空間相象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學習的樂趣。

總之，數學來源于生活，服務于生活，我們要在數學教學過程中，積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中體驗到學習數學的樂趣，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能，得到充分地發揮，以適應社會的發展。

參考文獻

[1] 王嬡嬡.如何引導學生挖掘生活中的素材[J].讀寫算——素質教育論壇，2012.