如何利用復習課提升英語學科核心素養

阮秋蓮

【摘? 要】 英語學科核心素養是由“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”組成。培養學生的英語學科核心素養是近年來小學英語教學不斷研究的課題。在英語教學的不同課型中，都是圍繞著培養學生的各種能力的素養服務的，復習課可為知識作鞏固、應用、拓展和再構，可以更深刻更全面地培養學生的各種能力，有效提高英語學科的核心素養。

【關鍵詞】 學科核心素養? 辨別與理解? 概念思維? 自主學習? 整合構建? 語篇理解? 創新思維

在英語教學的歷年探索中，英語教學從倡導新課標的“語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略”五個方面轉變成為由“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個方面組成的英語學科核心素養。

一、個人解讀核心素養

在解讀英語學科核心素養的四個維度中，個人認為如下：語言能力不僅僅是對英語知識的聽、說、讀、寫，還包括在具體語境中借助語言理解和表達的能力。除了語言知識的掌握，還更注重語言知識的建構和表達意義的過程所起到的作用。核心素養下的語言能力還特別強調對語篇的反應，不僅僅要理解語篇，還要根據內容進行思考，表達出各種的感受或意見。

思維品質是不同于一般意義上的思維能力，核心素養下的思維品質是根據所學英語的表達方式和文化差異，學會從不同的角度思考和解決問題。用英語進行理解和表達的過程促進了一個人的思維能力，有利于學生更地道地使用英語。

二、如何利用復習課提升“英語核心素養”

英語教學里面不同教材的每一個單元，根據不同內容注重

培養學生的各種素養能力。每一個單元設計一節復習課，既可以幫助學生鞏固知識，還能對“英語核心素養”進行升華。

1. 加強鞏固辨別和理解的素養

在學習每個單元新課的時候，學生已經初步對詞匯有了理解，并能對詞匯進行運用。但是，詞匯的數量比較多的時候，學生會對知識產生混亂或者遺忘。復習課可以在單元詞匯的基礎上，再增添一些與本單元有關系的已經學過的詞匯，并對詞匯進行歸納、分類和比較，喚醒學生詞匯的記憶，并根據比較加深對詞匯的理解。以PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？為例，學生對本單元的食物的分類——單數或不可數的it與可數的復數they的表達是不順暢的，而且很容易混亂。復習課時引導學生觀察表格，進行自主交流。

2. 提高學生對詞語概念思維能力的素養

復習課有溫故而知新的作用。在設計復習課時，讓學生多閱讀思考既可以提高學生的閱讀能力和思考能力。以在PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season的復習課為例，可以通過閱讀描述季節的文字閱讀進行單詞概念的思維訓練。如下圖：

學生通過閱讀思考季節特征理解了季節的概念，從中鍛煉了閱讀思維的能力。

3. 整合構建課時內容，提高學生自主學習能力的素養

每一個單元的學習都有重難點，新課階段已對每個課時的重難點進行了分解學習，在復習課的設計中，融合了一個單元的重難點的所有元素，并對單元內容進行一個知識的整合，學生根據已經學過的知識自主學習，并根據內容進行閱讀和對話應用。

學生理解重組構建的對話后，根據實際情況，嘗試用給出的提示去談論別的科目的老師。因為內容的開放性和不重復性，學生需要自主學習去完成任務才能進行展示，從而培養學生自主學習能力的素養。

4. 巧設繪本，提高學生對語篇理解能力的素養

英語教學中的字詞句，除了讓孩子可以聽和說，重點是能夠順利地進行閱讀。英語核心素養越來越指向閱讀素養，閱讀的重點是培養學生對語篇理解的能力。設計復習課，除了要對單元知識點進行鞏固復習應用之外，還要設計適當的延伸，讓本來小小的知識點升華成大大的知識面。英語繪本充滿了趣味性和啟發性，設計一個簡單有趣、難度適中的繪本除了可以加強學生對語篇的理解能力，還可以激發學生主動學習的動力。

5. 拓展任務“寫”，培養學生的創新思維的素養

英語學習中除了聽說讀的要求外，“寫”是一個更高層次的要求。每一個單元的新課教學為“寫”設下了鋪墊。設計復習課時，讓學生在聽、說、讀的基礎上要有更大的提升，就必須讓學生發揮創意，“寫”出自己的想法。小學生掌握的詞匯量和語法量都比較有限，即使想法很多，一下子卻很難寫出一大段文字。設計復習課時給予學生例子或提示可以幫助他們完成寫作。以PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park為例，這個單元的重難點是There be結構。設計復習課時給學生一個自由發揮創作的任務：My dream park。學生分組合作，在畫紙上畫出自己的夢想公園，并根據所給的寫作提示對公園進行描述。設計時候老師先示范以下例子，加粗的部分表示學生可以活用的提示。

This is my dream park. There are many trees and flowers in the park. There is a lake in it. On the lake， there are some ducks. Near the lake， there are some people， they are fishing. There is a house in the park. In front of the house， there is a beautiful garden. There are many flowers in it. Can you see the girl playing balls beside the house？ That？蒺s me！ Haha！

6. 提高學生文化意識的素養

英語學習除了讓學生掌握課本內外知識外，應開拓學生的視野，讓學生了解并理解不同國家的不同文化，逐漸形成英語的思維方式。復習課可以通過拓展滲透不同國家的習慣和文化。以PEP五年級下冊Unit 1 My day為例，本單元通過Zhangpeng和Petro不同的上課作息時間，滲透因為地理不同有不同的氣候，產生了不同國家的人民不同的生活習慣。設計這個單元復習課時，展示出西班牙普通人民的生活習慣，可以加深學生對文化的深刻理解，并用本課的知識敘述出兩國文化的不同。

7. 培養學生道德品質和情感態度的素養

英語教材的編寫中，每個單元都設置了不同的情感教育，通過學習單元知識滲透給學生不同的人生優秀品質，提高學生的學習正能量。道德滲透和情感教育要通過教學設計合理貫穿在課堂上。以PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ 為例，在復習課程中學生表達No， I can？蒺t.的時候，注重鼓勵讓他們嘗試：“Have a try， you can do.” 在課時的最后一部分，老師把一些名人和自己的成長經歷通過圖文的形式展現，暗示學生這些著名的人曾經也不會做他后來擅長的事情，老師也曾經在成長過程中遇到過許多困難，后來通過不斷的嘗試和努力，終于取得了成功，并通過LTKC這四個字母闡述出一個情感態度：Life is tring，keeping and changing.（生命在于嘗試、堅持和變化）。

以“學科核心素養”為內核的英語教學是對小學英語老師教學理念、教學方式的新的挑戰。只有在課堂上融合各種教學技能，培養學生的語言能力和思維品質，促進學習能力和文化意識的形成，才能提高學生的學科核心素養。