關注學情 捕捉生成

洪梅芳

【摘 要】筆者在參與教研活動中發現：備課中，教師很重視對教材的專研與分析，但在分析學生，關注學情方面有所忽視。筆者從學段特點、起點能力、班級學習風格等方面有效開展學情分析，課堂上適時捕捉、解決課堂生成問題，真正使學生成為主體，使得課堂教學有效、高效。

【關鍵詞】教學設計;學情分析;生成問題;實踐有效性

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0092-02

音樂教育的主要途徑在課堂，課堂教學最根本的目的是促進學生的發展，關注學情是促進學生發展的基礎，只有關注學情，才能科學地確定教學內容和教學的方式方法，最大程度地通過音樂審美教育培養人的教育。

近期參加教研活動中看到，大家似乎都很重視對教材的專研與分析，在分析學生這方面似乎有所被忽視。在評課時，有執教者說“高估”了學生，面對在課堂學生出現的問題，讓執教者措手不及，原來的教學設計無法或低效地進行。“高估”是因為執教者在準備教學設計時，沒有開展學情分析，制定漸進的課程學段目標及相應的課程內容。

值得思考的是教學設計是為了誰？面對誰？怎樣讓教學設計在課堂實踐中更好地發揮其有效性呢？讓本人有了些思考：

一、有效開展學情分析

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學往往是教師一廂情愿的自我表演，本人認為可從以下展開學情分析：

1.學段特點分析。

剖析不同學段學生生理、心理發展差異和音樂學習認知特點的基礎上，在課程總目標統領下，明確各學段目標，為此作為不同學段、不同教學領域課程內容設計的基本依據。

如：人民音樂出版社小學音樂教材第三冊第2課的《調皮的小鬧鐘》，本人根據二年級孩子喜歡集體活動、好奇心強、喜歡聽故事、求知欲望強等等的特點。以“時間王國之旅”為主線展開，聆聽、模仿、了解樂曲的結構、音樂的情緒。在游戲中學生學唱樂曲的主題音樂，表現了音樂中一種不安分的性格和幽默的情緒。學生還惟妙惟肖地扮演了各種調皮的小鬧鐘，可愛至極，在快樂的音樂游戲中懂得了“珍惜時間”。此課例參加廣東省第五屆中小學音樂優秀教學設計、優質課現場教學評比中榮獲二等獎。

另在莞城區“同課異構”《我是中國人》教研活動，本人有幸承擔了本次的“同課異構”課例展示任務。本次教研活動選材是人民音樂出版社小學音樂教材第十冊第六課《京韻》中的一首歌曲。小學高年級學生已初步形成了一定的學習態度，有主體意識的覺醒，重視班集體的輿論和評價作用，隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會獨立進行邏輯論證。

2.起點能力分析。

教師要關注對學生起點能力的分析，針對本節課或本單元的教學內容，可以通過交談法、問卷等較為正式的方式，最好是兩種方法結合使用，可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.班級學習風格分析。

一個班級的孩子在一起時間長了會形成班級整體學習風格，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺;有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

二、有效解決生成問題

教學活動中學習主體是學生，作為一個個活生生的個體，他們使得教學活動具有不可預測性。個人認為該選擇解決課堂生成問題為先，不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。

另聽了三節“同課異構”的課，三位老師無論是教學形象、課堂的駕馭能力、教學基本功都很好，并各有自個的風格，都是很優秀的老師。但在聽這三節課時，個人認為同時出現了學生音準、音色美引導的問題，當學生出現音準問題時，老師沒有加強音準、音色美的要求與訓練，沒有及時的讓學生建立音準概念，而是緊接去完成下一環節的內容。

如在莞城區步步高小學舉行了莞城、厚街小學音樂“高效課堂”教學研討活動中，其中莞城區陳卓老師與楊希老師分別執教了《三只小豬》、《打字機》。這兩位老師是“移植”了第六屆全國音樂優質課比賽一等獎的課例。

“移植課”——采用別人優秀的教學設計。但這兩位老師能做好學情預測，根據莞城步步高小學學生的實際與現有的教學條件，把教師自身的教學特點，將教學設計融為自身的個性化教學。如：陳卓老師是可愛型，讓《三只小豬》的課例更加卡通、有趣，激發了學生的學習興趣與參與。楊希老師是喜像型，他的幽默、風趣使課堂笑聲連連，學生在愉悅中學習。

當面對課堂問題突發預測時，這兩位老師能選擇解決課堂問題為先，沒有選擇趕教學流程。如在《三只小豬》課例中，學生學唱主題，在學生的音準出現問題時，陳老師發現問題后，能及時解決音準問題。再如《打字機》在欣賞主題旋律時，老師請學生說出旋律中打字機功打了幾行文字？每行一樣嗎？那行長些？長多少？學生聽了兩遍沒有聽出來，教師選擇了再聽、再引導，直把這一問題解決再完成下一環節內容。這兩位老師在課堂教學中巧抓生成，達成預設，使教學設計在實踐中達成高效。

課程改革的主要特征是改善學生學習的方式，而改善學生的學習方式關鍵在教師教學方式的改變，因此，在教學中，教師要注重以教學形式的改變來促進學生學習方式的改變，任何教學行為和方式，都應該隨著學生的發展和學習方式的改變而改變。關注“學法是以學生心理、生理為研究對象;教法是以學法為研究基礎”。因此，教學中要關注學生怎么學、怎樣學、想怎么學、喜歡怎樣學，而教師要根據學生的選擇研究該怎么教和怎樣教的問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京，北師范大學出版社，2011年版.

[2]《中小學音樂教師手冊》（第二版）上海，上海音樂出版社.

[3]《音樂教學論》鳳凰出版傳媒集團，江蘇人民出版社.

[4]《基礎音樂教育新視野》高等教育出版社.

[5]《音樂學科教育學》首都師范大學出版社.