淺談中學物理教學中科技意識的培養策略

【摘 要】物理作為中學生的必修課，與日常生活息息相關。近年來，在物理課程改革中，專家們一致認為科學探究是學好物理的重要突破。值得一提的是，探索和解決問題的能力是科學探究必不可少的。本文主要圍繞豐富課堂教學、開展豐富的課外活動與培養學生發現問題的能力三個方面著手，以期為增強學生的科技意識貢獻一份力量。

【關鍵詞】物理教學;科技知識;意識培養

【中圖分類號】G421 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0093-01

引言

我國傳統教學與西方教學的根本區別在于我國以考試為導向的教學較強，教學態度需要逐步轉變，而西方教學則允許一定的飛躍。新的課程標準改革了我國傳統的教學模式，使學生主導的教學模式得以發展和完善，為提高學生在物理教學中的科技意識鋪平了道路。

一、豐富課堂教學，提高教學效率

1.提問式授課。

在課堂教學中，學生有一定的問題意識，能否表達和發展取決于是否有適當的環境和氛圍。因此，教師應該努力營造和諧的物理教學情境，幫助協助學生消除對課堂教學的焦慮情緒，使學生在課堂教學中的疑惑得以表達。在教學過程中，教師不能盲目地說，應該給學生留點時間思考，使其與同學交流，并向教師提出困惑。由于學生的知識和能力不同，提問的難度也大不相同，教師要認真聽取學生的提問，給予鼓勵，讓學生敢于在課堂上提問，讓學生能夠理解課堂教學，向老師提問是一個愉快的過程，同時讓學生感受到老師對自己的肯定。

2.講解知識注重理論與實踐結合。

物理學在現實生活中有很強的應用性，它與工農業以及生活出行都有著很密切的聯系。因此，教師應該將物理知識融入到生產實踐中進行講解，使學生在學習物理的同時能深入了解物理知識的實用性。物理教學需要有時代感，但不提倡新聞報道教學。它需要對學生全面展示物理的內涵和現代物理的理論基礎。同時，在介紹現代物理科學技術成果時，應將物理原理與科技成果相結合，使學生認識到學習科學、熱愛科學的重要性。

3.重視物理實驗，提升創新意識。

由于物理實驗能夠提升學生的動手能力、觀察能力與解決問題的能力，因此實驗對于物理學習來說必不可少。從物理實驗教學的角度來看，科學技術意識的培養可以從以下幾個方面進行：

（1）在進行物理實驗教學時，為了幫助學生建立全面的物理體系，可以將教師的示范實驗改為學生動手實驗或學生在實驗中的講解，以提高學生對所學知識的理解。

（2）加強學生實驗教學，教師提前發布實驗內容，并要求學生根據需要提前學習重要知識點，使學生在實驗過程中能夠更好地操作，并在實驗操作過程中做好觀察記錄。實驗結束后，學生分組討論，總結討論結果。實驗不僅是一個實踐過程，也是增強對物理知識的理解，逐步了解科學的發展，在動手操作中培養學生的嚴謹的科學態度，小組成員扮演不同角色，互相協作、互相討論，也增強了學生的團隊合作意識和獨立解決問題的能力，同時也是提升學生素質的重要手段。

二、積極開展豐富的課外活動

除了在課堂教學上下足工夫之外，中學物理教師還應該開辟新的戰場，努力培養學生的科技意識和提升學生的物理素質，而課外活動相對于課堂教學更具靈活性。

1.開展趣味活動。

根據學生的知識庫，精心設計了有趣的物理實驗供學生完成，如飛機投彈、模型火箭、紙壺開水等。通過開設趣味實驗不僅能夠激發學生學習物理知識的主觀能動性，還會提升學生的動手操作能力。除此之外，在經歷一些物理實驗之后，學生會進一步解放思想，從而樹立正確的三觀。

2.開設科技制作比賽。

根據學校實際情況，為學生提供科技制作的實踐機會，定期舉辦類似自制時鐘、自制平行光源、針孔攝像機制作與樓梯燈開關回路等科技生產活動，并組織學校教師進行評審，選取優秀的作品進行展覽。科技活動的開展不僅可以鍛煉學生的科技生產能力，而且可以為學生今后的工作做好簡單的教學工具打下良好的基礎。

3.擴展科普讀物和開展科普知識講座。

以學生的知識基礎為指導原則，教師應推薦給學生合適的科普書籍，讓學生熟知當前物理學科的發展趨勢。與此同時，學校應該組織開展物理科學知識競賽，使其在掌握課堂物理知識的同時培養學生對科技書籍的閱讀能力。科學技術知識與社會發展、生產和生活息息相關，在舉辦科技講座時，要認真選材或根據相關材料撰寫講稿。根據平時收集的資料，開展思想道德教育和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理。讓學生根據自己的理解進行知識論述，或者采用黑板報科普物理知識的形式，以期提高班級學生的科技能力。

4.參觀科技館。

鼓勵學生參觀科技館，親自去感受科技給我們的生活帶來的變化，學生看到一些課本上從未講到的知識點和一些形象生動的物理現象，親眼看到了前所未見的科技作品，設計者用智慧和心靈感受所創造的成果。這些都將會給學生帶來視覺上的沖擊，激發他們內心那種熱愛生活的創造力，對學生全面發展有著重要影響。

三、提升學生發現問題與解決問題的能力

學生對物理學科的學習不能僅僅依賴于教師的單向教學，所以教師應該教學生提問的方法。在教學過程中，我根據學生的實際情況，從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了一些成果。

1.因果法。

當我們觀察到一個物理現象時，我們應該用我們的大腦去問是什么引起了它。例如，感應線圈可以輸出數萬伏，而它的輸入電壓只有十幾伏，為什么它能產生這么高的電壓？

2.類比法。

比較同一物理定律在不同情況下的應用、不同概念和不同規律之間的異同，比較事物隨時間推移發生的變化，比較新舊事物之間的差距。例如，惠更斯通過探索光與聲兩種物理現象，發現了它們有一系列相同的屬性：線性傳播、反射和干涉。

3.擴大法。

從特殊情況或現象中總結出來的法律可以擴展到更廣泛的范圍或一般情況嗎？如何將這些更改應用于其他情況？

學生問題意識的培養需要一個過程，不能一蹴而就。教師只有在進行備課時充分考慮如何培養學生的科技意識與問題意識，才能在上完物理課程以后建立自己的物理體系，教師應該對新出現的物理實驗與題型進行研究，努力提升自身的物理素質，最終協助學生解決學習物理時遇到的問題。

結論

總而言之，在進行物理教學時，教師在注重提升學生的創新能力時，還應該依據學生的物理知識水平與年齡特點，注重激發學生對所學知識和技能的理解、分析和解決新問題，在提升物理素養的同時提高學生的綜合能力。因此，注重培養學生的科技意識教育能夠滿足新世紀科技發展與人才培養的需求。

參考文獻

[1]馬建華.淺談在物理教學中怎樣培養學生科技意識[J].課程教育研究，2012（27）：39-40.

[2]周榮明.物理教學中培養學生科技意識策略例談[J].文理導航，2012（20）：29-30.

作者簡介：李丹丹（1990-）女漢族天津人學歷本科，天津市寶坻中等專業學校助理講師，主要研究方向：物理。