淺談如何培養學生自主閱讀能力

張環榮

【摘 要】閱讀是學好語文的基礎。教學時必須讓孩子們直接去感悟語言，積累語言。閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。讓學生在讀中悟，悟中讀，提高語言感悟的能力。語言積累是學好語文的基石，是提升文學素養的必要手段。

【關鍵詞】自主;閱讀能力;語文素養;積累;感悟

【中圖分類號】G622 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0292-02

《小學語文新課程標準【最新修訂版】》對閱讀教學提出明確要求：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。但現實閱讀教學中教師對新課標中提出的閱讀要求掌握不夠熟練，理解膚淺，缺乏目標性。上課時，教師顯得沒事做，最終閱讀只能流于形式而收獲甚微。因此，教師要明確閱讀學習的目標與要求，在把閱讀主動權交還給學生的同時，也應有效地組織教學并加以指導。要指導學生掌握讀懂一篇課文的基礎步驟，學會查閱工具書，學會給課文圈點批注，養成邊讀邊想，不動筆墨不讀書的習慣。

一、情感體驗

學會閱讀是學好語文的基本的方法。朗讀訓練是語言的基本訓練，它既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發展語言。因此，教學時必須讓孩子們直接去感悟語言，積累語言。低年級孩子正處在閱讀的起步階段，所以在教學中要求教師要以繪聲繪色的語言，借助色彩鮮艷的貼圖，動畫、音像等手段，把學生帶入課文情境之中，產生好奇心，喚醒他們的求知欲，從而產生真切的情感體驗，讓學生在美讀中充分感受到課文的語言之美、意境之美。

情感的培養是閱讀的基礎。在閱讀教學的課堂上學生對文章的情感體驗頗為重要。如何讓學生對閱讀產生興趣，教師可根據教學內容，學生的個性特點等精心設計，喚起學生的情感共鳴，激發學生主動學習的熱情。如在《觀潮》一文中的教學設計：我先讓學生觀看錄像，通過圖片場景給學生視覺上的體驗，把學生帶入到雄偉壯觀的觀潮自然景觀之中，學生頓時產生了豐富的情感，激發了學生閱讀的熱情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

二、讀中感悟

新課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。”結合部編版教材特點，針對學生個性實際，讓學生在讀中悟，悟中讀，提高語言感悟的能力。朗讀要以理解為基礎，教師要引導學生讀思結合，以思促讀，以讀促悟，以悟導讀。通過對課文的品讀，更深入地感悟作品中語言文字運用的魅力。比如《草原》一文中：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！弊髡咭粋€“流”字，將草原具有的鮮活的生命力刻畫得淋漓盡致，再看看文中這“翠色欲流，輕輕流入云際?！薄霸谶@種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這在人們的眼前是一幅怎樣的畫面呢？孩子們通過朗讀，腦海里就會浮現出一幅極為遼闊的美麗的草原畫卷，并被大草原的獨特景觀所吸引，陶醉其中。教師巧妙地引導學生品讀，賞讀課文，通過不斷質疑讓學生懷著濃烈的興趣讀，從而讓學生讀出自己的個性，讓學生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描繪的意境，讀出那種陶醉的感受。學生頓時體會到文中優美的意境。這正是作者那句“在天底下一碧千里而并不茫茫”的真實寫照。學生真正感悟到了作者用詞的準確性，工于細描。學生充分地讀，有感情地讀，更好地感悟課文，使學生投入到優美的意境之中，體會文章中語言運用的魅力。感悟作者巧妙地運用比喻、擬人等修辭手法，渲染草原的情景交融的藝術境界。更好地感悟語言，提升學生的語感，陶冶學生的情操。

語文閱讀教學重在過程。讀的過程既是對文章感受、理解和吸收的過程，也是想象加工再創造的過程。因此，在閱讀教學中可加強學生的讀的訓練，充分發揮學生的主體能動性。讓學生運用自由讀、默讀、分角色朗讀、分段朗讀、小組合作朗讀、邊讀邊記等多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生的獨立閱讀能力，以達到最終的閱讀效果。

三、積累語言素材

語言的積累是學好語文的基礎，它能提升一個人的文學素養。唐代大詩人杜甫曾說過：讀書破萬卷，下筆如有神。很多偉大的文學家都有著大量誦讀的經歷，他們博學多聞，出口成章，都與大量誦讀密不可分。沒有大量的閱讀積累，不可能有閱讀能力的新的“質”的飛躍。因此，在閱讀教學中，讓學生背好詞佳句、名篇警句等，以豐富學生的詞匯，對優秀詩篇學生在理解感悟的基礎上，熟讀能誦，熟則能悟，悟則能化。學生在讀中理解語言文字的魅力，從中培養學生的語言表達能力，把積累與讀中領悟，讀中品位有機地結合起來，有效促進語言的內化。只有學生在拓展閱讀中豐富積累，培養語感，才能不斷地加深學生的語文功底。拓展閱讀，不僅是教師引導和培養小學生形成良好的閱讀方法，更主要的是讓學生養成良好的閱讀習慣。通過閱讀，讓孩子們學會如何掌握字詞等語言文字的方法與技巧，又要注重學生語感能力的培養，語言詞匯的積累，學會做讀書筆記，寫心得體會等閱讀技能，以提高閱讀及寫作水平，從而提高學生的語文素養。

四、揣摩重點詞語，探究蘊含其哲理

對重點詞語進行揣摩，要通過一個具體事例，教給一種方法，體現一個過程，讓學生掌握運用這種方法，在閱讀實踐中進行探究，有利于學生獨立閱讀能力的養成。如《桃花心木》一文中有這樣的一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話中“不確定”一詞是重點詞，“不確定”在文中是什么意思？這一句話怎樣理解？學生可結合上下文去理解，可通過查字典選義項去理解，小組討論，全班交流等方法理解這個詞的意義。學生通過這樣的實踐活動，理解重點詞，也理解了這句話的含義。他們感悟到了文章闡述的深刻的人生哲理，同時也樹立了自信，自強的思想意識，學到了借物喻人的寫作手法，豐富了他們的精神世界。

小學階段是知識積累，能力提高和習慣養成的關鍵時期，因此，在小學階段教師要重視培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確快速的閱讀方法，使其具有較強的閱讀能力，才能給學生打下扎實的語文基礎，讓他們受用終身。