小學數學教學中培養學生數學思維的途徑與方法

高芳嵐

摘 要：小學數學教學對學生們數學思維的培養和發展有著較大的裨益，有助于學生應用數學知識解決問題，提高認識事物能力。文章選擇的切入點為小學數學教學工作開展過程中培養學生數學思維能力的重要性，并嘗試性地探索和分析對學生進行數學思維培養的方法。

關鍵詞：小學數學;數學教學;數學思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-11 文章編號：1674-120X（2019）12-0077-01

一、數學思維能力培養在小學數學教學中的重要性

小學生的任何一項能力的發展均處在一個啟蒙的階段中，如果教師只是應用一些機械的教學方法給學生們灌輸數學知識，極有可能使他們在對數學知識進行學習時，出現思維混亂或者知識點混淆的問題。

基于這種情況，相關的教師只有將學生數學思維培養和引導的工作做好，才能使學生們有條理地學習數學知識，進而能夠在未來的學習過程中對數學知識有一個更加清晰和透徹的理解與認知。

二、在小學數學教學中數學思維的培養方法

筆者結合自身的教學經驗，認為在開展小學數學教學工作的過程當中可以從以下幾個方面對學生們的數學思維進行培養：

第一，運用數形結合思想對小學數學思維進行培養。利用數形結合思想能夠將學生們的日常生活問題向數學問題進行轉化。比如小強與媽媽晚上一起去散步，兩人在10分鐘之后先到達了大姨家。大姨家和小強家的距離為800米，媽媽先回到家中，隨后小明在大姨家玩了半個小時也準備回家，并在20分鐘之后到家，要求在線段分析之中對這一問題進行解決。因為可以通過圖像對一些已知的幾何圖形條件進行轉化，所以利用圖像分析就能夠更加清晰地對題目之中想要推斷出來的位置條件進行了解。

第二，對數形結合予以充分利用。小學生的心理特點和認知程度直接決定了他們可能會對教學方式比較感興趣。教師在對具體的知識進行講解時，可以適當地借助一些圖形對小學生們進行引導，使他們學會從圖形之中對數學信息進行讀取，與此同時還可以讓其學會如何應用圖形對實際問題進行解決，以培養學生們的數學思維。比如在對“位置和方向”進行教學的過程中，如果教師只是依照著書本知識進行講解，小學生們可能根本聽不懂所說的是什么內容，這種情況就會使小學生們對數學學習的積極性受到很大的影響。基于這種情況，教師就可以適當地應用黑板對事物之間的位置和方向進行表示。通過這樣的方式可使學生們對這些內容一目了然。在小學生基本掌握這些基本技能之后，教師還需要對這種學習方式進行充分的運用。通過使用數形結合方法可以使一些抽象化的數學知識向更為形象和直觀的內容進行轉化，進而使小學生能夠把握不同知識之間所具有的聯系。教師通過借助一些形象直觀的圖形可以引導小學生們對一些數學問題進行解決，并且能夠使小學生更好地應用這些數學思維來指導自身學習數學知識。

第三，與生活聯系，開展生活化教學。小學數學和學生們的日常生活有著極為密切的聯系，這就需要教師緊密聯系學生們的日常生活來開展教學工作，如在對小學生們的數學思維進行不斷培養的過程中，可以給他們舉一些實際生活之中的例子，這有助于學生們對這些數學知識進行理解和內化。

第四，引入提問教學策略。由于初中課堂之中的教學時間有一定的限制，因此，學生們很難得到一些提問鍛煉的機會，課堂氣氛因為教師的主導地位也常常比較嚴肅，這種情況就禁錮了學生們的學習思維，影響了學生們對待事物的整體認知，其就很難對問題進行深入的思考。由此就需要教師給學生提供提問的機會。學生們在提問的過程中能夠主動進行思考，并且在教師的有效引導之下會逐漸養成良好的提問習慣。

三、結語

數學思維在學生未來的發展過程中能夠發揮出極為重要的作用，這就要求教師在小學數學教學之中對學生們數學思維的培養給予足夠的重視，并且采用多種措施鍛煉學生們的數學思維，為他們的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅加新.小學數學教學中學生數學思維能力培養的研究? [J].考試周刊，2019（15）：101.

[2]王雙喜.數學思維與小學數學教學[J/OL].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：274.