基于核心素養的小學美術教學方法探索

【摘要】本文論述核心素養背景下的小學美術教學方法，提出關注學生內心體驗、落實文化滲透、聯系生活、開拓學習空間等幾個措施，分別發展學生識讀圖像與審美判斷、美術表現力與文化理解力、創意實踐能力、創新思維等方面的美術核心素養。

【關鍵詞】小學美術 核心素養 教學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0144-02

課堂是美術教學的主陣地，也是落實美術核心素養的有效路徑。美術課程標準提出，美術學科的核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意能力和文化理解等五大要素內容。那么，如何在小學美術課堂教學中培養學生的美術核心素養呢？就美術教師而言，關鍵是調整美術教學的觀念和方法，將這幾大美術核心素養要素融入課堂教學中，將美術課堂與學生生活連接起來，根據教學實際開展有效的美術探究活動，讓學生在活動中逐步建立學科要求的關鍵能力與必備品質，從而實現提高學生美術核心素養的目標。

一、基于學生內心體驗引導識讀圖像與審美判斷

情感性是美術學科的一個基本品質，也是美術學習的一個基本特征。所以，在美術教學中，要特別注意學生的內心感受和體驗，讓學生產生欣賞美術作品的興趣，并激發學生表達內心想法的意愿。欣賞美術作品的過程就是一個識讀圖像的過程，能夠培養學生感受美、表現美和創造美的品質，進而提高學生的創新意識以及審美能力，促進學生“審美判斷”這一美術核心素養的發展。在教學中，引導學生欣賞美術作品，不能一味地給學生講解這幅畫畫得如何好，更應關注學生對畫作的內心體驗，讓學生學會自己去欣賞、去感受。

欣賞一幅畫時，我們可以這樣引導學生去感受：第一步，請學生說一說自己為什么喜歡這幅畫，或者為什么不喜歡這幅畫。有了問題的指引，學生就會對這幅畫的構圖形式、色彩運用等方面進行討論和評價。例如在《狼牙山五壯士》這幅畫的欣賞課上，筆者提出問題：這幅畫有什么明顯的藝術特點？有學生認為這幅畫是三角形構圖形式，有學生覺得作品的色彩非常凝重，有學生說五壯士的表情很莊嚴。學生們這些評價雖然不完全到位，但也算是一個好的開始，因為他們已經能通過識讀圖像初步說出這幅繪畫作品的某些藝術特點，即他們對這幅畫的直觀感受。第二步，鼓勵學生大膽質疑。有些美術作品距離現在年代久遠，學生未必都能夠識讀出其中的含義，這時要鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題，以尋得答案解決識讀圖像過程中產生的疑問。例如欣賞齊白石的國畫《和平鴿》，學生不了解這幅畫產生的時代背景，粗略一看只覺得這幅畫作沒什么特別的地方。在筆者的鼓勵下，學生提出了很多問題：這幅畫有什么寓意嗎？鴿子是很普通的素材，齊白石為什么要選擇它？畫鴿子是想表達什么情感呢？經過這一通質疑，學生表現出了極大的學習熱情，化被動欣賞為主動探索，課堂學習氛圍十分活躍。在美術欣賞課中，學生在初始階段的表達也許不到位，或者差得太遠，認識水平和欣賞水平存在局限，但是我們要做到尊重學生對美術作品的體會和感受，讓他們自由表達想法，給予他們充分想象的空間，如此才能獲得良好的課堂反饋。第三步，教師要根據學生的表達進行小結歸納，給學生講授正確欣賞作品的方法，讓他們能夠進一步了解和掌握一幅美術作品是如何產生的，在鑒賞過程中應該從哪些方面去思考、去討論，引導學生掌握正確的思維方法，從而真正學會欣賞美術作品。經過以上三步指引，學生的識讀圖像、審美判斷等美術核心素養便能在課堂教學中逐步提高了。

二、落實文化滲透提高美術表現力與文化理解力

文化理解是指從文化角度來分析、詮釋不同國家、民族的文化藝術特點，學會尊重并理解不同國家和民族的文化內涵與表達方式，文化理解力也是當今學生不可或缺的學科素養之一。美術學科這一核心素養需要通過教師在課堂上加強文化滲透才能逐步形成。我們都知道，美術是人類文化的載體，也是人類文化重要組成內容，與我們的生活密切相關，所以說，美術學習不只是美術技能技巧的訓練，也是一種文化理解的過程。

教學人教版美術三年級上冊《美麗的花》內容時，筆者首先請學生說一說自己對花的了解，可以歌唱與花有關的歌曲，可以朗誦描寫花兒的詩歌或短文，也可以談談花的用途。在此指引下，學生的興趣一下子被激發出來，聊起花的話題可來勁了，有的朗誦起“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“墻角數枝梅，凌寒獨自開”等詩句;有的唱起“好一朵美麗的茉莉花”“八月桂花遍地開”“我們的祖國是花園“等歌兒”;有的說起花可以入藥、可以供人觀賞、可以當花茶喝等用途。學生還從不同角度闡述了對花兒的認識和理解，比如認識梅花的外形及品格象征意義，認識薰衣草有舒緩壓力之功效等;通過語言描述，學生從不同層面認識花兒的美、社會用途及文化意義，提高了對花的審美境界。有了初步的體驗，在接下來創作花兒的不同形象時就有了一定的思維基礎，也能從文化內涵的視角去進行創作，提高創作時對花兒的表現力。實際上，在美術教學中進行文化滲透的途徑有很多，比如教學“家鄉的歷史”相關內容時，我們可以通過挖掘本土文化素材進行文化滲透，讓學生對家鄉歷史有更深刻的了解。筆者所在地是福建省上杭縣，這里有清代仿宋重修的孔廟、清代宗祠建筑“李氏大宗祠”、明代王守仁手書《時雨記》碑刻等文化古跡，課上筆者組織學生外出實地考察，用畫筆、相機等記錄家鄉歷史文化，當學生重新回到課堂上進行交流討論時，他們對歷史、對家鄉就會有新的認識和理解，創作時就會產生新的創意來。同時，這樣的教學活動寓教于樂，極大地吸引了學生的興趣，這對培養學生的文化理解力是很有幫助的。

三、聯系生活培養創意實踐能力

“創意實踐”也是美術學科核心素養的重要要素之一，是指運用聯想、想象等方式，利用材料、工具、方法等進行創造和實踐。這樣的素養，符合社會發展的需要，也是藝術的生命源泉。當前美術教學注重培養學生的實踐能力，提倡課堂教學貼近生活實際，這在小學高年級美術課中體現較為突出，例如在制作“吸引人的招貼畫”“美術廣告”等教學中，因教學內容貼近學生生活實際，最大限度地激發了學生的創作熱情，激活了學生的創新意識，提高了學生的實踐能力。因此，要求教師在教學時善于挖掘課程蘊含的貼近學生生活、學習的內容，讓學生實踐時有范本可借鑒。

又如教學“設計生活標志”內容時，課前，筆者先讓學生觀察生活中見到的各種標志。在導入課程時，筆者請學生根據觀察結果列舉一些例子，說一說標志的意義和用途。課中讓學生嘗試設計標志，如給學校的科技藝術節設計標志，給學校運動會設計標志，或者給個人設計形象標志……如此，將設計標志的教學內容與生活實際聯系起來，學生創作起來有據可依，胸有成竹。為了進一步激發學生的創作潛力，增強美術課的實踐性，發揮學生創意的獨特性與合作精神，課中還開展了一次“展現個性的標志設計”創意比賽活動，除了設計標志外，還要求學生能夠針對自己的設計闡述設計思路和理念，同時，還組織學生給自己設計的標志設計一句廣告語，以體現標志的主要內容和核心精神。這樣做不僅能夠提高學生的口頭表達能力，還能培養學生的美術個性和美術創意，最終落實到提高創意實踐能力上。

聯系生活開展美術教學，讓學生學會通過美術表達自己的創意，并借助生活逐步發展自己的創意實踐能力。

四、開拓學習空間發展美術創新思維

課堂一直是小學美術教學的“主陣地”，大多數時候，我們的美術教學都是在教室里進行。積極開拓美術教學的空間，打破以教室為美術學習“主陣地”的空間觀念，有利于發展學生的美術創新思維。具體可以這樣做：一是開拓美術活動空間，打破美術創作空間只局限于課堂的局面，向社會、向自然、向生活等空間延伸，讓學生走進大自然和社會，在觀察自然和體驗生活中完成美術創作。如組織學生到公園、博物館、展覽館等地方觀察體驗，積累素材，激發學生強烈的創作活力和創造力。二是開拓思維創作空間。學生的思維并非固定不變，教師要善于抓住學生思維的增長點、活躍點，在學生進行美術創作時及時給予他們適當的指導和鼓勵，用欣賞的眼光來看待學生的作品，使學生的思維得以放飛，創造力得以激發。此外，小學的美術學習內容豐富，有繪畫、手工、雕塑等，表現形式多樣，學生的喜好也各不相同，教師要保護學生的好奇心和求知欲，將教學重點放在學生的審美情趣上，讓學生用自己喜歡的方式來創作和表現，以最大程度開拓學生的視野，發展學生的思維。

美術核心素養的培養是一個長期漸進的過程，也是當下美術教學的重要目標之一。教學中，教師要吃透美術核心素養五大要素的內涵，圍繞每個核心素養展開針對性的教學，采取有效的教學方法，善于利用豐富的教學資源，充分調動學生的學習熱情和積極性，讓學生主動參與美術學習活動，從而提高學生的審美能力、鑒賞能力、創造能力、實踐能力等，促進學生美術核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]楊惠婷.基于學科核心素養的小學美術教學策略探究[J].藝術品鑒，2018（15）

[2]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）

[3]歐陽芬莉.核心素養背景下的美術課程資源開發與設計[J].江淮論壇，2018（2）

[4]明潔.基于學生核心素養形成與發展的小學美術示范教學策略研究[J].藝術評鑒，2018（9）

作者簡介：許兆和（1973— ），男，漢族，小學一級教師，大學本科學歷，現于福建省上杭縣通賢中心小學任教，主要研究小學美術教育。

（責編 黃健清）