基于移動學習的應用型本科軟件工程專業(yè)教學模式探究

馬凌

【摘要】隨著移動計算技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學習勢必成為高校教學改革的熱點之一。本文通過對基于移動學習的教學模式進行研討，構(gòu)建了基于移動學習的應用型本科軟件工程專業(yè)教學模式，并以《Java程序設(shè)計》課程為例，對該教學模式進行了實施，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】移動學習 應用型本科 軟件工程 專業(yè)教學模式探究

一、引言

隨著移動設(shè)備特別是手機和移動計算技術(shù)（mobile computing）的迅猛發(fā)展，另一種全新的學習模式悄然而生，這就是移動學習（m-learning）。移動學習在數(shù)字化學習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。其具有的特點：使用的便捷性、資源獲取的高效性等使其成為未來終身學習不二的選擇，也為在校的學生的學習提供了很好的途徑。作為數(shù)字化學習與移動通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，移動學習從根本上解決了教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，真正實現(xiàn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，做到以學習者為中心，以教育傳播理論為基礎(chǔ)，以移動終端設(shè)備為工具，以數(shù)字化信息資源為內(nèi)容，以任務驅(qū)動、社會情境為教學應用模式，全方位激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生積極學習的習慣。作為傳統(tǒng)教學的有效補充，移動學習創(chuàng)造了一個傳統(tǒng)課堂學習、數(shù)字化學習（E-learning）與移動終端學習（M-learning）相結(jié)合的無障礙教學環(huán)境，具有很大的發(fā)展前景。

而應用型本科教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應用性特征。我校作為一所應用型本科大學，在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學改革、師資隊伍建設(shè)等方面都需要進一步探索和研究。如何將移動學習引入校園并使之行之有效地運作，有效地提高教學質(zhì)量，是值得研究的課題。

二、基于移動學習的應用型本科軟件工程專業(yè)教學模式構(gòu)建

基于移動學習的應用型本科軟件工程專業(yè)教學模式如圖1所示。該模式利用移動學習技術(shù)實現(xiàn)線上線下教學相結(jié)合，注重學生過程化評價數(shù)據(jù)，形成較好的教學效果。

三、基于移動學習的應用型本科軟件工程專業(yè)教學模式實施

本文以《Java程序設(shè)計》這門課程為例來進行教學實踐。《Java程序設(shè)計》是軟件工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門注重學生實踐能力的課程。

（一）移動學習平臺的選取

目前，移動學習平臺有超星公司的超星學習通、清華大學推出的雨課堂、課堂派、藍墨云班課等等。本課程的教學實施選用了清華大學推出的雨課堂。雨課堂將復雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。它科學地覆蓋了課前課上課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

（二）教學模式的實施

課前：教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，并可以查看每個學生完成預習的情況，將其記錄為學生過程化評價的依據(jù)。

課上：通過實時答題、彈幕互動，隨機點名吸引學生注意力，實時檢測學生的學習情況，實現(xiàn)師生互動，教學效果好。

課后：通過平臺布置作業(yè)，并查看和記錄學生作業(yè)完成情況，通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學生過程化評價。

四、總結(jié)

通過一學期的實踐表明，基于移動學習的教學模式改革，極大的激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。學生感慨道：“我認為這是走在時代前沿的教學方式，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，以前只在抖音里面見過的操作，現(xiàn)在就在眼前。”