語文閱讀與寫作有效整合策略摭探

陸艷玉

摘 要：閱讀和寫作相輔相成，要提升學生閱讀和寫作能力，就要對閱讀和寫作進行有效整合，使兩者相互促進，共同發展，實現雙贏。教師要明確閱讀與寫作整合的目的，加強閱讀與寫作的聯系，引導學生表達真情實感。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;有效整合;閱讀能力;寫作能力

中圖分類號：G623.23;G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0088-01

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，兩者聯系緊密，相輔相成，相互促進。上好閱讀與寫作課，能促進學生對語文知識的學習和應用。教師在教學中要對閱讀和寫作進行整合，創設語文讀寫情境，組織學生開展各種課外閱讀和寫作活動，提高學生閱讀和寫作能力，提升學生語文素養。本文結合教學實踐，對語文閱讀與寫作有效整合策略進行探究。

一、明確閱讀與寫作整合的目的

讀寫結合作為提高學生語文能力的一種思想、范式和有效方法，被廣大語文教師在教學中廣泛、常規地運用。把閱讀與寫作統一起來開展教學和訓練活動，是實現教師目標導學、學生目標自學以及知識和能力生成統一的有益探索。學生對事物的認知水平和能力相對不足，在面對豐富的閱讀材料時容易產生無所適從的心理。因此，語文教師應加強對學生的正確引導，要明確閱讀和寫作整合的目的。同時在進行寫作教學時，要引導學生結合自己所閱讀過的文章進行思考，學會模仿和借鑒文章中的寫作方法，并將其運用于自己的寫作之中。教師要明確：將閱讀與寫作進行有效整合的目的就是要提升學生閱讀能力和寫作能力，提升學生語文綜合素養。

教師在閱讀教學中，可以根據學生寫作需要為學生選擇閱讀材料。例如，在寫作“我最喜歡的名著中的人物”時，教師可為學生推薦《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，引導學生進行閱讀，為學生選擇人物和寫好人物提供幫助。在學生閱讀后，教師要引導學生進行思考：自己最喜歡的人物是誰？為什么喜歡他？再讓學生進行討論交流，進行分享。這樣的閱讀不僅能為學生的作文積累素材，還可以讓學生對閱讀內容產生深刻的印象，實現閱讀能力和寫作能力的有效提升。

二、加強閱讀與寫作的聯系

語文教學中，閱讀與寫作占據了很大比重。閱讀是學生積累語言的重要渠道，也是學生提升寫作水平的重要途徑。寫作是學生閱讀能力的反饋和體現。將閱讀與寫作相結合，可借用文本仿寫，豐富寫作內容;通過填補文本“空白”，拓寬寫作途徑;通過汲取文本特點，把握寫作技能。因此，教師在語文教學中，要注重增加學生的閱讀量，拓展學生閱讀范圍。在學生進行課外閱讀后，要及時對學生的閱讀成果進行考查，以培養學生良好的閱讀習慣。在對文章進行分析講解時，教師要重點講解文章的含義和寫作方法，讓學生結合生活實際和所閱讀的文章進行思考，學會構思自己的文章。

在學生閱讀一些具有深刻思想內涵和描寫手法較好的文章時，教師可以考考學生，讓學生在閱讀文章之后結合自己的生活實際和作者的寫作方法進行寫作，這種教學方式也是閱讀與寫作結合的具體體現。此外，在語文教學中，教師在為學生講解文章含義和描寫手法之后，可以開展練筆活動，讓學生對文章的描寫手法進行模仿。這樣的寫作練習，可以增強學生對所閱讀文章描寫手法的運用能力，提升學生閱讀和寫作能力，實現閱讀與寫作的完美結合。

三、引導學生表達真情實感

教師在指導學生進行寫作時，經常強調的一個重點就是要與實際生活相結合，表達自己的真情實感。寫作源于生活，學生結合自己的生活實際進行寫作，就能把真情實感表達出來。在閱讀教學中，教師要深入挖掘文本的情感因素，讓學生產生情感共鳴，與文本進行真誠對話。這種教學方式可以讓學生展開豐富的聯想和想象，并且會將文本內容與自己的生活實際相比照，從而萌發出強烈的寫作愿望。這樣，學生就能夠在寫作中抒發自己的真情實感，將自己在閱讀中獲得的情感體驗融入寫作中。

教師在語文閱讀教學中，還可以要求學生寫讀后感，讓學生將自己的真實感受寫進讀后感里。例如，在教學蘇教版小學語文課文《升國旗》后，教師可以要求學生結合課文內容和自己在學校看見的升國旗場景，對升國旗的場面進行描寫，感受國旗的莊嚴和可敬。這種讓學生結合自己生活實際和文章內容寫讀后感的方法，能豐富學生的情感，陶冶學生的情操，培養學生的愛國情懷，提升學生閱讀和寫作能力。

綜上所述，在語文教學中，教師要把閱讀與寫作結合起來，讓學生在閱讀中積累寫作素材，學習寫作方法，再結合自己的生活實際進行寫作。閱讀和寫作的有效整合，能使兩者相互促進，共同發展，實現雙贏;也教會了學生充分利用閱讀資源，不斷汲取營養，促進了學生閱讀能力和寫作能力的提升。

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