數學作業分層設計探研

陳柳清

摘 要：縱觀當前數學作業的設計情況，并不理想，主要因為作業形式單一機械、作業設計目標模糊等。文章指出數學作業的設計現狀，分析如何做好數學分層作業設計工作，以提升數學教學水平。

關鍵詞：數學教學;作業;分層設計;教學質量

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0057-01

每一個學生都是獨立的個體，因此在教學過程中要強調學生之間的個體差異，做到因材施教，這樣才能夠調動每一個學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到數學學習中。小學生剛接觸數學知識，無論是抽象思維還是形象思維都不太健全，再加上不同學生對數學知識的接受水平也存在差異，所以必須將分層教學應用到數學教學中。不嚴格區分學生之間的差異，采用籠統的教學方式，只能讓接受程度差的學生恐懼數學學習。如果數學作業設計得不合理，會直接影響學生的學習情緒。科學開展數學作業分層次設計就是為了讓每一個學生獲得進步，讓學生獲得成功的體驗，從而增強數學學習積極性。

一、數學作業設計的現狀

其一，缺乏明確的作業設計目標。缺乏明確的數學作業設計目標是導致數學作業設計不理想的關鍵因素。完成作業是為了幫助學生鞏固已經學過的知識，對新的知識有一定的了解，有利于后續學習活動的展開，但是很多教師并沒有認清數學作業布置的目的，認為布置作業僅僅是走個形式，不考慮作業的用途，導致數學作業的設計比較隨意。

其二，作業開展形式過于單調。學生作業內容大部分都是圍繞教材展開的，甚至很多教師干脆將課后練習題作為數學作業，要求每一個學生都將其完成并且掌握。還有一些教師錯誤地依賴題海戰術，認為學生只有大量地做練習題，才能夠提升數學學習成績，殊不知這樣的作業開展形式打擊了學生學習的積極性。

其三，作業內容機械重復。長時間以來，“應試教育”干擾著新時期的教學活動。雖然素質教育改革正在不斷深入，但是很多教師仍然沒有擺脫“應試教育”的干擾，在布置數學作業的時候離不開課堂理論及教材，讓學生反復練習考試中出現頻率高的題目。而學生對這部分作業往往無法很好地吸收掌握，采用死記硬背的方式完成，極大地打擊了完成數學作業的積極性。

二、數學作業分層設計策略

數學教師要從學生的個性特點出發，以提高作業有效性為目標，科學地設計出有趣、實用、精簡的多樣化作業，并在分層教育理念下具體實施，為激發學生數學潛能、改善教學質量提供動力。

其一，結合學生實際進行分層。因材施教是素質教育的教學原則。因材施教就是結合學生之間的個體差異，以及對于知識的認識程度，開展分層教學，讓每一個學生都能夠在合理的分層教學中獲得進步，并能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓每一個學生都積極主動地參與到數學學習中，不斷提升自我、認可自我，獲得學習自信心。開展數學作業設計，也需要將因材施教教學理念貫徹其中，需要結合學生的學習特點、學習能力、知識掌握水平等合理地設計作業，讓學生完成不同難度系數的作業，使每一個學生都能夠在數學作業的完成中有所收獲。例如，對于學生成績差、理解能力不佳的學生，布置達標練習作業，提升這部分學生分析問題、解決問題的能力;對于數學學習成績一般、有很強的接受能力，但是學習不自覺的學生，可以讓他們進行綜合作業練習，不僅要求學生掌握書本上的基礎知識，還要穿插一些綜合練習，保障練習的靈活性;對于學習成績好、有自主學習能力、思維靈活的學生，則進行提高性練習，在掌握好教材知識的前提下，適當地布置一些提高題目，這部分題目難度系數較大，是對數學課堂教學的有效拓展。

其二，對作業量進行分層。作業量也需要進行分層，如果把握不好作業量，可能無法發揮作業的作用，過少或者過多都不好，過少起不到鞏固作用，過多容易增加學生的學習負擔，導致學生失去完成作業的信心。因此，進行數學作業設計時，教師要充分了解班級每一個學生的學習情況，盡可能地保證作業設計能夠兼顧每一個學生，合理地對數學作業量進行分層，讓每一個學生都能夠順利地完成作業，發揮作業優勢。

其三，對作業難度進行分層。作業難度設計是作業分層設計的重點，合適的作業難度能夠促進學生思維水平不斷提升，引發學生對數學學習的興趣，增強學生的探究欲望。對學習能力相對較差的學生，要盡量將作業難度降低，這樣可以增強學生學習的自信，使他們保質保量地完成作業。

三、結語

同其他學科相比較，數學學科難度系數相對較大，對初次系統接受數學教育的學生來講，難免會不適應，很多學生對數學學習感到恐懼，也提不起對數學知識的學習興趣，導致數學學困生出現。因此，教師必須明確學生的學習特征以及小學階段數學學科的總體教學情況，尊重學生之間的個體差異，做到分層次教學。而對作業進行有效的分層設計，是保證發揮數學作業優勢，提升學生數學學習水平的關鍵。

參考文獻：

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