尊重學生個體差異，讓教育回歸本真

【摘 要】基于“創辦適合每一個孩子發展的教育”的辦學理念，教師恪守“不放棄任何一名學生”的教育原則，立足尊重學生個性差異，采取分層教學的課堂教學模式和學生小組合作學習的方式，提高課堂教學的有效性和參學率，讓每一個學生都能體驗求知的樂趣和成功的幸福感，讓艱苦的學習過程成為愉快的探索發現之旅，促進學生知識、能力、情感、個性等全面和諧發展。

【關鍵詞】分層教學；個體差異；小組合作；多元評價

【中圖分類號】G424.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0044-01

一、立足校本，找準教學改革的切入點

我校是一所寄宿制學校，40%的學生來自進城務工家庭，還有30%是留守兒童，家庭教育缺失，無論是生活習慣還是學習習慣都比較差，不僅給學校教育管理增加了難度，要想用傳統的課堂教學方法快速提高教學質量，更是一件非常困難的事情。面對現實，我心里明白，在這種狀況下要想進行全面的教育教學改革，難以推進，必須找到一個突破口，找到一個試驗點，然后以點帶面，逐步推進。我與班子其他成員反復調研商討后，決定先從最薄弱的英語學科抓起，從改革英語課堂教學模式和學生的學習方式入手。我親自主持英語教研組集體教研，把如何激發學生學習英語的興趣、如何提高課堂上參與學習的主動性和積極性作為校本教研的主題，并把《應用分層教學關注學生個體差異的實踐研究》確立為一個課題來研究。將一節好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，引導教師自覺從演員向導演轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變，讓學生真正成為學習的主人。最終，我們決定充分發揮我校小班額的優勢，在分層教學和小組合作學習兩方面進行探索和實踐。

二、深入學習，用理論指導研究行動

找準切入點之后，我組織老師們開始深入研究新課程標準，深入了解合作學習和分層施教的要旨，尋找理論支撐。新課標指出：自主、合作、探究是學生學習的主要方式。而“因材施教”則是我國古代的一條重要的教育教學原則，已有兩千五百多年的歷史。孔子以后，這條教育原則被我國歷代的教育家繼承，并不斷地發展完善。現代教育家、心理學家經過長時間的研究，都普遍認為學生因遺傳、家庭環境等因素的影響，其智力、氣質性格、興趣愛好、學習態度等存在很大的差異，要解決學生個體存在差異與“一刀切”的班級授課制這一現實矛盾，分層教學是最有效的辦法。根據學生的現實基礎和差異性，為他們“量身定制”適合他們的知識內容，這樣能夠最大限度地挖掘學生內在的潛能，激發學習熱情，提高學習效率。教師只有根據學生的差異性進行有區別的教學，才能真正實現學生的共同發展。

在如何激發學生參與課堂學習方面，我們采用小組合作學習的方式。不僅能夠激發學生的求知欲和創造力，發揮個人的主觀能動性，還能培養學生與他人共同協作、解決問題并分享交流的合作能力。不僅有利于提高學生的學業成績，而且還能滿足青少年渴望得到認同的心理需要，增強學生的自信心，促進學生互助友愛的情感發展。不僅有利于培養優等生，更有利于轉化后進生，使個體差異在合作學習中發揮積極作用，從而使課堂教學更加高效。

三、勇于創新，在實踐中不斷提升

確定實驗學科和實驗班后，我們開始實踐課堂上采用小組合作學習，課下采用分層實施輔導教學。首先通過問卷調查分析查找問題以及問題存在的原因，然后圍繞突出問題制定解決方案。其次是科學分組分層，并建立完善的評價機制做保障。實驗班分組都必須遵循“同質結對、異質互補、組間平行”的基本原則，以學習成績為主要依據，按照好、中、差組合，每個小組由組長、副組長和組員三級組成，明確職責分工。組長負責制定組規、把控課堂討論全局、督促檢查組員學習任務的完成情況、統計小組量化評比分數并公布等。副組長負責指導組員學習及作業收發、背書記錄等。小組內實行“師徒結對、一對一幫扶”，組員各有分工，捆綁考核，團體評價。就這樣組成了“人人參與、自主高效”的學習型小組。這樣以教學動態因素為目的、以團體成績為評價標準，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要擔負幫助其他同學學習的責任，以全體組員都學會學好為目標。課堂上，學生緊張投入，積極思考，合作互助，踴躍展示，樂于分享，爭先恐后，不甘示弱。學生動起來了，課堂活起來了。

我們又創新了課下輔導方式，根據學生不同層次的知識水平和接受能力，分層分班，任課教師設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，布置不同的作業，因“層”施教，使教學內容較好地適合每個學生的需求，激發了不同程度的學生的學習積極性和參與學習的主動性，學習成績得到快速提高。

四、尊重學生，回歸教育本真

我校在課堂教學模式和學生學習方式的創新實踐，取得了突出成效。小組合作學習使學生發揮了學習主體地位的神奇作用，課堂，不再是由老師掌控的課堂，而是學生學習的陣地。徹底顛覆了老師傳統的課堂教學理念。同時在分層教學中，教師對學生高度關注，要研究不同層次的教學內容和施教策略，在研究過程中，促進了教師教科研能力的提升，更重要的是改變了學生的學習狀態，學生由被動接受知識轉變為主動求知，自覺參與，并享受著獲得知識的快樂，從學習中得到了幸福體驗。目前，分層教學模式和合作學習方式已經成為我校的教學特色，也是我校教育教學質量快速提升的法寶，多年來我校中招升學率一直在全市名列前茅。我們不僅關注學生在學習過程中的學習態度、合作方法、參與程度，更多地去關注學生的傾聽、交流和協作情況，充分體現對學生個體差異的尊重，激勵學生充分發揮優勢，突出特長，實現了個性化和全面發展相統一。

我們不忘初心，牢記使命，向社會兌現了“創辦適合每一個孩子發展的教育”的承諾。尊重學生就是尊重教育，尊重學生個體差異，就是讓教育回歸本真，因材施教，就是遵循教育規律，學生擁有了充分發揮自主性和創造力的空間，課堂成為每一個學生施展才華的舞臺，學校為成就學生的出彩人生奠基，這才是教育的使命。

作者簡介：劉曄，漯河育才中學校長。中小學高級教師，在省市級優質課比賽中獲得一等獎，省級骨干教師，漯河市名師，河南省教師教育專家。

（注：本文系河南省教育教學改革研究項目，受河南省教師教育聯動發展共同體豫東片區項目資助）。