統編教材背景下的小學語文教學設計

楊春霞

【摘 要】統編版小學語文教材在內容、形式、課文編排上與傳統教材存在一定差異，改變了以往的語文知識教學體系，要求語文教師必須深入研究學習統編版教材，優化設計語文教學環節，確保教學活動符合統編版教材特點。本文從分析統編版小學語文教材的特點入手，論述了統編版教材背景下的小學語文教學設計，期望對提高小學語文教學質量有所幫助。

【關鍵詞】統編教材；小學語文；教學設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0219-01

統編版小學語文教材與傳統語文教材相比，明確了語文教學目標，體現了語文學科的語文性。從統編版教材整體上來看，形成了以識字為學習基礎、以插圖為教學資源、以讀書為教學主線、以寫作為訓練目標的語文知識體系。為此，小學語文教師必須以統編版教材特點為根基，對重要教學環節和教學內容進行優化設計。

一、統編版小學語文教材的特點

1.以識字為學習基礎。

以往的小學語文教材將拼音教學放在第一位，過于突出拼音教學的地位，使得低年級語文教學內容脫離了學生的實際生活。而統編版小學語文教材重新權衡確定了識字是語文學習的基礎，將識字放回到第一位，將拼音學習放到輔助工具位置，強調了“多認少寫”的低年級語文識字教學原則。同時，在教材內容安排上，識字教學開篇《天地人》以學習“天、地、人、你、我、他”為主，能夠讓學生重新接觸到已學習過的漢字，使教學內容更加貼合于學生的學情。

2.以插圖為教學資源。

插圖是統編版小學語文教材的一大亮點，在教材中融入了大量的布局多樣化、風格傳統化、內容趣味化的插圖，包括中國水墨畫、山水畫、剪紙畫、傳統手工藝插圖、民俗民風插圖等。這些插圖是重要的教學資源，有助于教師運用圖文結合的方式開展教學活動，給低學段的學生帶來感官刺激，符合低年級小學生的認知發展規律和形象思維特點。

3.以讀書為教學主線。

統編版小學語文教材強調以讀書為最大特色，將閱讀貫穿于每個單元，構建起了集合教讀、自讀、課外閱讀于一體的閱讀教學體系。在統編教材中，選取了篇幅短小、文質兼美、符合低年級小學生心理特點的故事性、趣味性文章，這些文章讀起來朗朗上口，并且內容情節與學生生活相貼近，能夠激發學生的閱讀興趣。同時，教學中還增設了“和大人一起讀”的板塊，為開展課外閱讀提供了素材。

4.以習作為訓練目標。

在統編版小學語文教材中，將三年級語文教材作為習作的起始，重新植入了讀寫例話和寫作單元，并結合單元習作目標設置了課后小練筆環節，突出了寫作教學的重要性。同時，統編版語文教材重視讀寫結合教學策略的落實，在各單元課文內容的編排上，都是緊緊圍繞同一主題選取課文，之后再安排寫作任務，充分體現了以讀促寫、讀寫結合的教材編排原則，強化了閱讀教學與寫作教學之間的橫向聯系。

二、統編教材背景下的小學語文教學設計

1.優化設計識字教學。

識字是小學語文學習的基礎，統編版語文教材將識字貫穿于所有課文內容中。為此，教師應結合教材內容特點，對識字教學進行優化設計，培養學生識字能力，提高識字教學的有效性。如，統編版語文教材降低了漢字拼音教學難度，為了適應版本教材的變化，教師可在識字教學中設置謎語猜字的教學活動，讓學生在猜的過程中更加清晰地認識漢字。又如，統編版教材一年級下冊識字板塊教學目標是讓學生通過觀察比較掌握形聲字的識字規律，所以教師可根據課文內容中出現的字開展識字教學。以一年級下冊《動物兒歌》為例，在該課文中出現了大量由“蟲”字旁組成的形聲字，包括“蝴蝶”、“螞蟻”、“蝌蚪”等，教師可讓學生觀察這些生字的特點，引導學生分析聲旁與形旁的關系，進而逐步掌握形聲字的識字規律。

2.優化設計古詩教學。

在小學語文教學中，古詩教學一直是教學的難點，由于低年段小學生的理解能力有限、抽象思維不強、基礎知識薄弱，所以在學習古詩時經常會覺得晦澀難懂，無法理解詩意和主題。為轉變這一教學現狀，教師可借助教材中的插圖進行古詩教學，化解教學難點。如，在教學二年級下冊杜甫的《絕句》時，學生很難理解“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，教師可讓學生仔細觀察教材中的插圖，引導學生找出詩人所處于的觀景位置，之后再充分發揮學生的想象力，讓學生站在詩人的位置上倚窗遠望，所見的一幅幅美景就如同鑲嵌在窗框之中，而窗框中“含”的美景就是眼中“含”的美景，從而讓學生真正體會到古詩的意境，理解“含”字使用的精妙之處。又如，在教學二年級上冊《望廬山瀑布》時，教師可讓學生一邊觀察插圖，一邊理解“日照香爐生紫煙”的意境，學生通過觀察插圖沉浸在云氣彌漫、煙幕縹緲的景象，直觀感受到生動的“生紫煙”物理現象，讓學生產生身臨其境之感，給學生帶來審美體驗。

3.優化設計閱讀教學。

在統編版小學語文教學中，教師要根據教材以讀書為主線的特色，優化設計閱讀教學活動，促使閱讀教學成為培養學生綜合語文素養的有效途徑。教師可采用教讀、自讀、課外閱讀相結合的閱讀教學方式，提高閱讀教學效果。具體如下：其一，教讀。教讀以課堂閱讀教學為主，由教師指導學生閱讀方法，滲透傳統文化教育。如，在教學《端午粽》、《大禹治水》、《中國美食》、《羿射九日》等課程時，要向學生講解民俗、傳統節日等中華民族傳統文化的相關內容，增強學生對文本的理解，培養學生對民族文化的認同感。其二，自讀。教師可根據教材中的課后練習，布置學生自讀作業。如，在教學《坐井觀天》之后，教師可布置課后練習——分角色朗讀課文，在學生朗讀完之后讓學生發表下自己對所扮演角色的看法，培養學生獨立思考能力和語言表達能力。其三，課外閱讀。在課外閱讀中，教師可以將《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《百家姓》等蒙學經典引入到閱讀教學，讓學生反復誦讀，感受古詩詞音韻之美，不斷提高學生的閱讀涵養。

4.優化設計寫作教學。

在統編版小學語文寫作教學中，要根據教材編排讀寫結合的特點，優化設計寫作教學活動，逐步提升小學生的寫作能力。如，三年級上冊第六單元圍繞“祖國河山”的主題選編了四篇課文，并圍繞主題安排了《這兒真美》的單元習作。在教學中，教師可依托文本開展多樣化的寫作訓練。具體包括：在教學《海濱小城》時，讓學生學習文中第四、五、六自然段中的關鍵句，并參照上述自然段布置學生仿寫任務，仿寫題目為“校園的___更美”，讓學生任意選取校園中的某一角進行寫作；在教學《富饒的西沙群島》時，教師引導學生找出文本中的關鍵句，通過關鍵句理解一段話的意思。之后，布置學生寫話練習，讓學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感受等層面出發，寫一段關于家鄉季節美的片段。隨著寫作訓練的逐步加深，到單元習作練習《這兒真美》時，就能夠幫助學生掃除寫作障礙，積累更多的寫作思路和寫作素材。

結論

總而言之，隨著統編版小學語文教材的正式使用，語文教師必須深入研究教材特點，對識字教學、古詩教學、閱讀教學和寫作教學進行優化設計，使各個教學環節都體現統編教材的特點，充分利用統編教材中的教學資源，提高語文教學質量，從而促進學生語文素養得到全面發展。

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