淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

董志宏

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力有著重要作用。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義，包括符合小學(xué)生的年齡和心理特征、符合新課標(biāo)的教學(xué)要求等。從老師和學(xué)生的角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。通過列舉實(shí)際教學(xué)案例來闡釋如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0225-02

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，緊密圍繞教材內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)案例入手，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡、心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，旨在探索如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義

1.1 化抽象為具象

相關(guān)研究表明，人的左腦控制邏輯思維，而右腦控制形象思維。從生理的角度，6-12歲的小學(xué)生右腦較左腦更為發(fā)達(dá)。小學(xué)生的邏輯思維正處于發(fā)展階段，圖像、某個(gè)具體的情境相對于抽象的數(shù)字公式來說，更容易被學(xué)生接受。

1.2 化枯燥為有趣

小學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，喜歡趣味性較強(qiáng)的東西。而數(shù)學(xué)課本上的公式、習(xí)題較為枯燥、乏味[1]。這在一定程度上降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。將生活中的問題情境化能將課本知識與實(shí)際生活串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3 新課標(biāo)的客觀要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生需要在數(shù)學(xué)教育中獲得情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維能力，具備一定的推理和演繹能力。同時(shí)，能夠運(yùn)用基本知識解決簡單的實(shí)際問題。不難看出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生推理能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，單靠記憶公式、解題技巧已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生方面

一方面，小學(xué)生由于理解能力欠缺，往往采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)試能力雖然很強(qiáng)，但是實(shí)際運(yùn)用能力較弱。另一方面，唯分?jǐn)?shù)論在小學(xué)教育中仍然占據(jù)一定的地位。老師和家長多以考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受到了較大限制。

2.2 老師方面

在實(shí)際教學(xué)中，老師多以傳授公式口訣、做題技巧來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。如要求學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦乘法口訣表，通過反復(fù)練習(xí)乘除法數(shù)學(xué)題來提高學(xué)生的計(jì)算能力等。機(jī)械式的練題、測試往往只開發(fā)了學(xué)生的左腦，學(xué)生右腦的形象思維則開發(fā)得很少。這與小學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣不符。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)建議

3.1 創(chuàng)設(shè)情境需要與實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題[2]。如講解《折扣》一課時(shí)，老師可以通過設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)來闡釋折扣的內(nèi)涵。第一個(gè)環(huán)節(jié)：以商場打折促銷活動(dòng)來引入課題，明確教學(xué)重點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：通過案例講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在商場以八折的價(jià)格買了一條原價(jià)500元的褲子，現(xiàn)價(jià)多少錢？以九五折購買了一條原價(jià)200的圍巾，便宜了多少錢？讓學(xué)生通過不同的計(jì)算方法求解，理清原價(jià)、折扣、現(xiàn)價(jià)之間的關(guān)系。接著進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：知識運(yùn)用。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，計(jì)算自己衣服、褲子、鞋子等的原價(jià)和折后購買的現(xiàn)價(jià)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與自己的生活息息相關(guān)，激發(fā)其探索數(shù)學(xué)知識的欲望。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在《認(rèn)識圖形》一課中，老師可以創(chuàng)設(shè)“認(rèn)一認(rèn)”“畫一畫”“想一想”“做一做”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“認(rèn)一認(rèn)”環(huán)節(jié)中，老師可以將學(xué)生分成不同的小組，首先在黑板上板書正方形、長方形、三角形，然后發(fā)放形狀各異的積木給每個(gè)小組，讓每組學(xué)生觀察不同積木的形狀，通過仔細(xì)觀察找出黑板上提到的平面圖形，并讓學(xué)生回答圖形是在哪塊積木、哪個(gè)面上找到的。接著，進(jìn)入“畫一畫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畫出他們找到的平面圖形，并讓學(xué)生討論他們畫出來的圖形與積木上的圖形的差別，讓學(xué)生親自體驗(yàn)平面圖形從立體積木“分離”的過程。然后進(jìn)入“想一想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生列舉出生活中正方形、長方形、三角形的物體有哪些，并說出他們的用途。最后進(jìn)入“做一做”環(huán)節(jié)，首先出示事先準(zhǔn)備好的釘子板、橡皮筋等教具，從每個(gè)小組中抽選一名學(xué)生上臺來圍不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圍圖形的過程中認(rèn)識不同圖形邊與邊、角與角之間的關(guān)系。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以就地取材

生活中，數(shù)學(xué)知識無處不在。如在講解“長度單位”一課時(shí)，老師可以以學(xué)生的課桌為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂開始時(shí)，老師可以提出問題：“課桌寬多少，長多少？”接著讓學(xué)生利用尺子來測量課桌的長與寬。當(dāng)學(xué)生測量完畢后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互交流自己測量的結(jié)果，對比差異。最后，由老師對各小組的測量方法和結(jié)果的精確度進(jìn)行評價(jià)，講解測量過程中需要注意的事項(xiàng)，包括尺子上最小的單位是多少、尺子在測量時(shí)需要對齊被測量物等。

3.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注重趣味性、游戲性

小學(xué)生所處的年齡決定了其喜歡游戲性事物[3]。以《找規(guī)律》的教學(xué)為例，老師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)。如老師可以在電腦上展示一組以紅黃藍(lán)三種顏色為一個(gè)循環(huán)的圓圈，接著發(fā)問：“第99個(gè)圓圈是什么顏色？前99個(gè)圓圈中有多少個(gè)圓圈是黃色的？”讓學(xué)生帶著疑問去分析和計(jì)算，通過切身實(shí)踐，獲得舉一反三的能力。再如創(chuàng)設(shè)初級的九宮格數(shù)字游戲，首先將學(xué)生分成不同的小組，在電腦上顯示9×9的九宮格，接著，對游戲規(guī)則做出規(guī)定：1到9每個(gè)自然數(shù)只能在每一行、每一列中出現(xiàn)一次，不能有重復(fù)。然后展示沒有填完的九宮格，讓各小組成員積極開動(dòng)腦筋，在草稿本上填完剩余的

空格。

4 結(jié)語

小學(xué)生的年齡、心理特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備一定的實(shí)踐性、趣味性、游戲性。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該注意教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和針對性。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)情境中，掌握數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方靜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討[J].考試周刊，2017（06）.

[2]吳麗環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）.

[3]薄金穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2018（32）.