大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨策略的應(yīng)用

【摘 要】大學(xué)英語寫作能力是評(píng)估學(xué)生英語掌握水平的一個(gè)重要指標(biāo)，大學(xué)英語寫作要求學(xué)生不僅要在詞匯、語法、句型等方面深入掌握，還要有英語的思維意識(shí)。然而學(xué)生在實(shí)際寫作中，英語寫作的思維深度和廣度不足，實(shí)際有效的訓(xùn)練也不夠，使得學(xué)生寫作能力得不到有效提升。思辨理論在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中可以有效彌補(bǔ)以上不足，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的素養(yǎng)，提升學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；寫作教學(xué)；思辨策略

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0014-02

大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語能力和英語思維方式，英語寫作是學(xué)生英語表達(dá)的一種重要方式，英語寫作表達(dá)的思想深度和邏輯性是英語能力的體現(xiàn)，相比于高中階段的英語寫作，大學(xué)英語寫作要求學(xué)生具備一定的寫作思辨能力[1]。然而，當(dāng)前英語寫作教學(xué)仍然存在著諸多不足。因此要重視在大學(xué)英語中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生寫作成績的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生英語思想的深度、廣度和邏輯思維能力都有一個(gè)提升。

一、思辨與大學(xué)英語寫作教學(xué)

（一）思辨的概念

思辨即思考辨析，隨著時(shí)代的發(fā)展，思辨的概念也在不斷豐富更新，最早在蘇格拉底的辯證法中有所體現(xiàn)，在問題的討論和解決中逐漸揭露事物的本質(zhì)。在我國《中庸》之中也提出“慎思明辨”的教育思想，指出學(xué)習(xí)時(shí)要具有深刻的思辨意識(shí)，掌握思辨的學(xué)習(xí)方法。在近現(xiàn)代，各界學(xué)者對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)也越來越重視，我國學(xué)者秋芳構(gòu)建出思辨能力的層次理論模型：一層元思辨能力和二層思辨能力，元思辨能力包括思辨計(jì)劃、檢查和調(diào)整，思辨能力包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，思辨能力受元思辨能力的監(jiān)控管理。除此之外，諸多專家學(xué)者也展開了思辨能力的研究，由此可見思辨能力培養(yǎng)的重要性。

（二）思辨策略與大學(xué)英語寫作教學(xué)

大學(xué)英語寫作多要求學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象或者某種言論來表述自己的觀點(diǎn)。

如2016年四級(jí)考試作文題目“職業(yè)選擇”，學(xué)生在寫作時(shí)不僅要能夠用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，還要通過自身經(jīng)歷、情感等深入理解題目，寫作內(nèi)容要有深度，能夠明確的表達(dá)出中心思想，在詞語、句式的表達(dá)上要恰當(dāng)通順，保證語義連貫等。學(xué)生要達(dá)到以上要求，不但要具備基礎(chǔ)的英語寫作技能，還要有良好的思辨能力作支撐。因此在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，思辨策略的應(yīng)用尤為重要，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)要對(duì)應(yīng)思辨理論框架，將思辨策略運(yùn)用到寫作教學(xué)的每個(gè)階段中去。

二、思辨策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語寫作可以分為審題階段、寫作階段和檢查階段。審題階段是對(duì)題目進(jìn)行闡述、解讀和分類，先解讀題目，闡述題目的觀點(diǎn)、內(nèi)涵和行為等，洞察并標(biāo)出題目信息所包含的內(nèi)容意義，再分類別描述、理解和總結(jié)。在寫作階段運(yùn)用推理的方式提出對(duì)觀點(diǎn)或者事物的看法，對(duì)其特性、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，提出針對(duì)性的解決方法，彌補(bǔ)邏輯上的漏洞，來加強(qiáng)對(duì)自己論點(diǎn)的論證。在寫作完成后的檢查階段，要反思寫作中的知識(shí)不足等問題以及檢驗(yàn)論證過程的合理性，針對(duì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問題來調(diào)整自己的論述，完成寫作目標(biāo)[2]。

以上是思辨策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用理論，在實(shí)際教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用。

如以“To work in a state-owned business or to take a job in a joint-venture？”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)，首先在審題階段，教師可以提問學(xué)生：“假如在畢業(yè)之際，面臨國有企業(yè)以及合資企業(yè)同時(shí)提供的兩個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，你們會(huì)如何選擇？”讓學(xué)生紛紛表達(dá)出自己的感想，可以將學(xué)生分組，讓他們互相討論，陳述各自的理由，其次再將所討論的內(nèi)容整理起來用英語進(jìn)行表述，使學(xué)生能夠做好審題前的準(zhǔn)備，最后將題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在審題階段所提出的問題和結(jié)論符合題目要求，便于學(xué)生審題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的推理論證能力也有一定的強(qiáng)化。在寫作時(shí)，學(xué)生在對(duì)作文題目相關(guān)的內(nèi)容充分了解的情況下能夠進(jìn)行有條理有層次的寫作，教師應(yīng)根據(jù)寫作題目對(duì)學(xué)生設(shè)立問題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作題目的了解，讓學(xué)生在寫作時(shí)通過逐漸解決問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)和理論，除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，以免出現(xiàn)詞匯、語法和句型的錯(cuò)誤，確保寫作時(shí)的邏輯通順。

在寫作完成后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自檢，對(duì)寫作觀點(diǎn)的表達(dá)是否明確、清晰，邏輯是否通順，在英語的使用上是否準(zhǔn)確進(jìn)行檢驗(yàn)，然后可以讓學(xué)生在之前組成的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行互評(píng)，依據(jù)思辨策略框架進(jìn)行思辨性評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)完成后，學(xué)生將檢驗(yàn)出來的問題進(jìn)行調(diào)整，最終完成寫作。這種思辨的策略能夠明顯提高教師組織英語寫作教學(xué)的效率。

在以往的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往是提出寫作題目再要求寫作。對(duì)于英語素養(yǎng)較高的學(xué)生來說寫作比較簡單，但是對(duì)于英語能力一般或者較差的學(xué)生來說，面臨看似簡單的問題，在實(shí)際寫作中往往缺乏與題目相關(guān)的知識(shí)，只是生硬地進(jìn)行寫作，難以提高自己的寫作能力。而教師將思辨策略應(yīng)用在寫作課的教學(xué)中，讓學(xué)生在寫作前對(duì)寫作話題進(jìn)行充分的了解，形成系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)和論證方式，在寫作時(shí)才能夠有的放矢。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，做好備課工作，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在寫作時(shí)也能提高思辨意識(shí)，互相印證、互相補(bǔ)充，逐漸形成英語思維，提高學(xué)生的寫作能力，從而在大學(xué)英語寫作中如魚得水。

【參考文獻(xiàn)】

[1]駱文婧.語篇思辨式英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建及反思[J].海外英語，2016（23）.

[2]林剛，張?jiān)嘛w.思辨能力在大學(xué)英語寫作課課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（30）.

【作者簡介】

盛珊（1985～），女，湖北荊州人，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)以及語言文學(xué)。