多樣化教學在口語交際教學中的應用

唐玲玲

【摘要】口語交際，顯而易見最重要的就是口語與交際，口語就是“有話可說”，交際是“如何說”。口語是交際的前提，交際是口語的表現(xiàn)形式。在我們這個新時代，口語交際既體現(xiàn)了時代的特征，也是提高素質(zhì)教育的要求，所以將口語交際加入到中小學素質(zhì)教育當中是符合教育發(fā)展的。小學階段是成長的啟蒙時期，也是學習能力提高的黃金時期，我們要善于抓住時機，尋找多樣化訓練途徑，讓學生掌握基本口語技能，對學生未來的全面發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】領導教學法 ?引導“說” ?情景創(chuàng)設 ?口語訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0049-01

口語就類似與說話，你應該說什么，怎么說，在小學語文課程中，培養(yǎng)學生良好、活躍的口語能力，會對學生的情感、思維意識都有很大的推動作用。在《語文課程標準》中就明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應培養(yǎng)學生表達、傾聽和應對的能力，是學生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)”。所以，我們應該尋找多樣化的口語教學應用到課程中去。

一、老師以身作則教導學生

老師身為課堂的引領者，首先要以身作則地去教學生們?nèi)绾握f話，如果老師都沒有掌握基本的口語交際能力，又怎么能教導學生。比如六年級的《詹天佑》這篇課文，如果一上課我就直入主題，分析課文里的詹天佑如何偉大，整節(jié)課都圍繞課文來講，那學生很快就會失去聽講的興趣，覺得枯燥無味。可是，如果一開始我讓學生來介紹他們所知道的內(nèi)心的詹天佑形象這就有不一樣的效果了，學生可能會爭先恐后地回答，如果由詹天佑延伸到他們喜歡的類似偉人，讓學生去聊課堂，整節(jié)課會更有趣，更精彩。所以，老師在課堂上掌握的口語交際能力也是很重要的，不同的語言、說話方式會帶來截然不同的效果。

（一）看圖說

圖畫是最簡單，最容易激勵學生說話的一種口語交際訓練方式。在小學低年級的語文教材中有很多都是文字與圖畫結合的方式，那么高年級的學生教材中為什么不可以圖文結合呢，這種色彩鮮艷、形象生動的圖畫更能引起學生思考主動表達的興趣。比如在現(xiàn)在高年級的課文中有一篇叫作《把鐵路修到拉薩去》的課文時，她問學生你們印象中的拉薩是什么樣的？有坐過火車嗎？為什么要特別修筑通往拉薩的鐵路？再給學生放映一些拉薩實景的圖片，大家可以隨意想象一下，互相交流。于是學生打開了話匣，不停地說著自己的想法，想說什么就說什么，老師用這種看圖的方法激發(fā)了他們的想象，從而進行了有效的口語交際訓練。

（二）古詩說

在課堂上古詩是最有意境的一部分，大多數(shù)學生都很感興趣，我們可以用他們的興趣來培養(yǎng)他們，把古詩引入到交際口語的訓練中。比如《春夜喜雨》，可以用一些春雨圖片、野外小路的美景，江夜小船與美妙的月色結合在一起講述這首詩，然后讓部分學生帶感情的朗誦一遍，結果最后有很多同學都能夠栩栩如生的把播放的內(nèi)容講述一遍，詩也能背誦了。或者可以用孩子們喜歡的故事或者人物讓他們進行編寫文章，這就是用古詩或者其他有趣的方式訓練學生的口語交際能力，非常有效。

（三）表演說

表演是大多數(shù)學生喜歡的活動。通過學習課文，給同學們分配不同的角色，讓他們體驗課文里人物的心理活動，指導他們有感情、正確、流利的把課文內(nèi)容表演出來，我們會發(fā)現(xiàn)，有些學生為了增加表演的情感，會增添一些自己的語言與動作，活靈活現(xiàn)的去表演，這樣的形式是培養(yǎng)學生口語交際能力最立竿見影的方式。

二、情景創(chuàng)設教學

情景創(chuàng)設教學有很多方式，比如利用教師的多媒體設備將某些課文內(nèi)容用圖片、課件的方式展現(xiàn)出來，或者把學生帶到自然環(huán)境，帶到生活中去，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際不能只局限于教室的教學。抽象的事物并不能激起學生學習的興趣，可以通過創(chuàng)設真實情景引導他們。舉個例子，老師說明天會有記者到學校采訪見義勇為的小明，需要對具體情況有所了解，想請其他同學幫忙問清楚，寫下來。此事巧妙的為學生創(chuàng)設了明天采訪的交際情境，另外讓學生像記者一樣的提問，也切實提高了學生的口語交際能力。

三、口語訓練

口語交際訓練主要是在語文課堂進行，語文教師除了在課堂上的提問、作文朗讀、課文背誦等方式訓練。還可以通過校外參觀訪問、野外采風等校內(nèi)外組織活動的方式，這些都是加強學生口語訓練的重要契機。在校內(nèi)外的重大活動上，可以讓學生們寫寫觀后感。總之就是讓學生們多寫多說，同時還要學會傾聽，在聽別人說的同時改正自己，從中學習。

四、結語

聽說讀寫是小學語文課程中的基本功能，口語交際訓練是這四項任務中不可分割的一部分。語文課堂是進行口語交際的主要陣地，在語文課堂教師要充分利用教學的各個環(huán)節(jié)實施口語交際教學的目的，這個任務迫在眉睫同時也任重道遠，需要老師和學生的共同努力，擁有好的口語交際能力能夠讓學生敢于、樂于與人交際，在未來的學習工作生活中也能展現(xiàn)自己自信、高素養(yǎng)的一面。

參考文獻：

[1]王琳化.《培養(yǎng)學生良好的口語交際能力》.《教育藝術》.2010年3月

[2]錢詠琦.《小學口語交際有效性教學之我見》《新課程研究》.2007年7月