微課在高校體育教學中應用的可行性分析

桑希明

摘 要：近幾年來，微課模式被廣泛應用于教育領域，調動學生的學習熱情及學習積極性，取得令人滿意的教學效果，但是高校體育課程受自身特殊性的影響，大大增加其微課模式的應用難度。如何于高校體育教學期間充分發揮微課模式的作用，提高體育教學效率保證總體教學效果，是體育教師所面臨的主要挑戰。本文以高校體育教學為切入點分析其應用微課的可行性，就提出具體的應用要點進行深入探究，旨在為相關從業人員積累更多的實踐經驗。

關鍵詞：微課；高校體育；教學應用

一般說來，高等院校體育課程肩負著增強大學生機體素質提高其自身健康水平的工作職責，能培養學生團隊合作意識，有助于形成樂觀向上的理念及精神。作為信息時代下技術結晶及技術產物，微課模式彌補傳統教學模式的不足，擺脫傳統教學模式時間性及空間性的局限，而高等院校體育課程應用微課模式能激發學生體育學習及體育鍛煉的熱情及積極性，幫助教師營造和諧良好的課堂教學氛圍，實現輕松愉快環境下思考及學習的目標[1]。同時，微課模式不再停留于單一教學手段的階段，其教學內容相對豐富且可拓展性較強，適用于具體教學任務及教學目標調整教學難度，符合高校學生身心發展特點。鑒于此，本文針對微課在高校體育教學中應用可行性的研究具有重要的現實意義。

一、高校體育教學應用微課的可行性

（一）需求分析

作為學生廣泛參與體育活動的常見方式，體育課程占據著高等院校教育極其重要的地位及作用。從目前我國高校體育教學水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，例如：體育場地及體育器材設施有限且人均占有率低、開設體育課程項目數量較少及體育課時少等，縮小學生體育課程的可選擇范圍，難以滿足學生多元化的學習興趣需求，直接影響體育課程正常教學。同時，大多數高等院校普遍為每周2課時體育課且課堂練習時間較少，對于大腦皮層及肌肉的刺激遠遠不足，無法取得令人滿意的教學效果[2]。此外，學生不同其個體素質及學習能力也存在著明顯的基礎差異性。

同時，部分高校體育教學理念滯后，沿用“一刀切”教學模式難以調動學生體育學習熱情及積極性，并且忽略課后自主練習、學生興趣廣泛及課堂練習時間有限均是影響學生體育學習興趣及積極性的主要因素。由于高校體育課程教學改革的呼聲日益強烈，客觀上要求相關體育教師兼顧理論課程及實踐課程，靈活運用形象趣味的學習資源及學習形式刺激學生自主學習的興趣及熱情，形成持久的學習動力，而微課模式是兼顧趣味性及形象化的視頻資源，完全符合體育課程深化改革的要求，其教學資源需求的缺口持續擴大[3]。如何提高體育教學質量實現微課教學目標，是相關體育教師所面臨的主要挑戰。

（二）優勢分析

通常情況下，微課內容短小精煉且資源容量較小，能利用視頻播放形式向學生呈現課堂教學內容，便于教學雙方日常存儲及廣泛傳播，不止能滿足多種移動設備在線播放的要求，更能下載存儲至移動設備，實現隨時隨地移動化及碎片化學習的目標，特別是當代大學生智能手機普及率相對較高，能在線播放或下載存儲微課視頻于體育課堂內外進行自主播放[4]。同時，相較于傳統教學模式，微課模式中各項學習內容相對精簡且著重強調突出學習重點及學習難點，幫助學生快速掌握所學內容的重點知識及難點知識，實現快速把握動作要領的目標。此外，微課視頻將教學內容劃分為多個零碎知識點，突出教學重點明顯減輕學習難度。

相較于其它課程，體育課程具有教學內容技巧性強、重點難點多樣及掌握難度較大等鮮明特點，而應用微課模式能幫助學生快速掌握教學重點及教學難點，立足于自身機體素質及個人基礎完成總體教學任務，有效彌補“一刀切”傳統教學模式的不足。同時，將體育教學中重點內容及難點內容制作成微課視頻，能徹底解決體育課堂教學期間示范講解“一條過”的問題，便于學生反復觀看重點內容及難點內容，提倡學生結合自身機體素質及學習能力開展選擇性自學，大大減輕體育教師重復講解的工作量及工作難度。此外，微課模式不受時間及地點的局限，大大提高學生的可接受度，有助于增強學生自主學習能力。

二、高校體育教學應用微課的實踐措施

視頻媒體資源僅僅是高校體育課堂教學資源的主要組成部分，而除此之外體育教師于課堂教學期間靈活運用各種教學資源，例如：網絡論壇、精品課程、優質課堂及教學資源庫等，側重于提高總體教學效率。由此可見，微課屬于新興教學資源，其設計、制作及應用均不得脫離于其它教學資源相結合應用的支持[5]。同時，微課模式無法取代傳統體育教學模式且并非所有體育課程需要利用微課資源，客觀上要求體育教師秉持實事求是的工作原則，立足于自身具體情況及教學任務調整教學手段及教學方法，突出傳統教學模式及微課教學模式二者的優勢，實現有機結合的目標。

（一）與傳統教學模式相結合

即便傳統課堂教學模式具有一定的局限性，但是其屬于高校教育教學的主要方法。無論傳統課堂教學模式是否遭受各種新型教學模式的沖擊，仍不影響其主流教學方式的地位。因此在實際教學的過程中，體育教師秉持實事求是的工作原則，吸收借鑒突出傳統教學模式的優勢，綜合考慮高校體育課程人數眾多及課時較少等影響因素，將傳統教學模式與微課資源相結合，彌補重復性講解示范指導糾錯的時間不足，能取得令人滿意的教學成果。同時，立足于課堂聯系具體情況，提倡學生選擇性學習微課資源中重要內容，促使微課資源成為課前預習及課后復習的主要工具及理論指導，進一步調動學生體育學習熱情及積極性。

（二）搭建具體應用平臺

一般說來，集中整合微課資源于統一平臺能督促學生開展系統性自主學習，充分發揮微課資源的作用及優勢，換而言之應用品臺的選擇及構建與微課資源自身優勢發揮效果間存在著密切聯系。常規互聯網教學平臺能向學生展示完整的教學過程，例如：教學評價、教學活動、教學內容及教學設計等，屬于在線學習服務平臺，而將微課資源上傳至互聯網教學平臺，基本實現學生隨時隨地登錄平臺開展系統性學習的目標。同時，受社會經濟蓬勃發展的影響，新興的微信公眾學習平臺成為城市居民生活中不可或缺的主要組成部分，是涵蓋生活方式、社會心理、人際交往及文化傳播的時代命題，向用戶提供品牌傳播、熱點推送及消息訂閱等服務，其操作相對簡單便捷，基本實現文字、圖片及視頻等實時交流的目標。

三、結語

通過本文探究，認識到相較于傳統教學模式，微課模式具有內容精簡、容量微小、使用便捷及易于存儲傳播等鮮明特點，符合當代高校學生移動學習及碎片化學習的要求，能徹底解決高校體育課堂教學期間所面臨的各種問題，大大提升高校體育教學水平及教學質量，進一步增強學生自主學習能力。因此，相關體育教師秉持具體問題具體分析的工作原則，從根源上認識到應用微課模式的必要性及可行性，將微課模式與傳統教學方法相結合，充分發揮微課模式的作用，確保體育教學的總體質量。

參考文獻：

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[4]唐煉.基于微課信息化教學運用的高校體育課堂[J].呂梁教育學院學報，2018，35（03）：99-100.

[5]楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報（自然科學版），2016，15（04）：107-111.