高職院校新入職教師公開課準備與實施諸要素探究

周非

摘 要：公開課是檢驗與提高一個教師授課水平與綜合能力的有效途徑，目前我國各級學校都在開展不同類型與不同目的的公開課活動。而在高職院校層次，公開課的準備與實施有其獨特性。本文以高職院校新入職教師自身特點出發，以其準備與實施公開課的需求為基點，分析了高職院校公開課的概念與類型，梳理了公開課的流程，提出了準備與實施公開課的三要素——“新”、“專”、“細”。為高職院校新入職教師對于公開課的認識與準備提供了一定的參考幫助。

關鍵詞：公開課；高職教育；新入職教師

一、高職院校課程目標與新入職教師特點

高職院校作為我國高等教育序列中重要的組成部分，人才培養目標為具有一定實操專業技能與一定理論基礎的技術性人才。其教學目標是從工作的實際需求為出發點，理論教學與實踐教學并重——這為高職院校公開課的實施與評判提供了最重要的錨點。教師在準備公開課的相關事宜時，一定需要圍繞高職院校人才培養目標與教學主要目的出發，注重實踐操作與理論結合。

高職院校的師資來源目前越來越廣泛，許多都是根據專業需要引進的高學歷，高技能人才。既有各大高校的優質畢業生，又有行業企業技術人員。新入職教師來源的多樣性保證了高職院校教學目標能更貼近實際需要，但是也存在許多不可忽略的問題，如：

高校本科畢業或碩（博）研究生出身的新入職教師，他們自身接受過高等教育的系列學習，通常還具有相當深度的專業理論知識，能勝任一般的教學活動。但是對于職業教育的相關專業知識缺乏，對于職業教育培養目標認知模糊，從理論聯系到實踐的能力不夠，缺少解決實際問題的能力。

而行業企業技術人員來到高校任職，他們通常有著豐富的生產實踐經驗與專業能力，對職業教育目標針對性較強，動手能力與實踐指導能力都沒有問題。但是此類新入職教師對于高校傳統的教學與教學管理缺乏經驗，缺少教學技能訓練。

在這種情況下，在新入職教師中大力推行公開課的學習與實踐，可以有效的推動新入職教師教學技能的提高與培養教師教學教研思考與行動能力。

二、公開課的概念與類型

（一）公開課的概念與性質

所謂公開課，就是教師面向特定人群，在公開場合作正式講授的一種形式。公開課既是一種教學模式，也是一種教學研究方式，是研討教學規律與教學方法、提高教師專業素養的主要方式之一。

公開課通常有三種參與角色——授課者（通常為教師或專家），受課者（通常為學生或需要學習的教師），觀課者（通常為教師或者專家）。這三個角色在圍繞公開課開展的活動中都是主角。上課時，由授課者與受課者展開教學實踐，供觀課者旁聽與評價；課后的點評與反思環節，則由授課者與觀課者共同研討，其間還會征求受課者的意見與建議。

（二）公開課的類型與特點

1.以公開課開展目的分類

A. 達標/考核型：此類型公開課的主要功能是促進授課者通過努力達到一定的基本標準。作為新入職教師，通常需要在此種類型的公開課中扮演授課者的角色。

B. 示范/展示型：此類公開課的授課者通常由學校骨干教師或優秀教師承擔，目的是為了教學示范，能給更多的同行提供學習機會。新入職教師通常會扮演受課者與觀課者角色。通過觀摩學習，新入職教師能取長補短，從多方面多角度反思教學與提升自我能力。

C. 競賽/評選型：這是一種最常見的公開課類型，目的是為了評優評先。新入職教師通常需要參加此類公開課提高與展示教學水平。

2.以學校常規管理角度分類

A. 常態型公開課：常態型公開課是指授課者要 “公開” 平時上課的基本狀態——授課者的每一堂課，都是 “公開課” 。現代技術下的 “微課” 、 “慕課”等網絡課程從這個層面來講都叫 “（網絡）公開課”。新入職教師從教學能力與教研能力上通常還無法操作此類公開課，但是應該把這種類型的公開課作為自身學習與研究的目標。

B. 理想型公開課：通常要求授課者教學的諸多環節要超常態、理想化進行，也就是要 “作秀”，要給觀課者示范一個理想化的教學狀態，這對新入職教師的常態教學會起著引導作用，使其教學能力與水平達到更高的境界。

C. 診斷型公開課：目的是幫助授課者找出課堂教學的缺陷和偏差。在互動性很強的聽評論過程中，觀課者與授課者對課堂教學的認識都會得到提高。這類公開課的觀課者通常為富有經驗的老師或專家，而新入職教師則需要在此類型的公開課中積極思考與互動。

三、公開課的流程

公開課其本質依然是一堂完整的課堂教學活動。對于高職院校而言，如何在公開課教學中體現以實際工作需求為出發點，理論與實踐相結合，是對新入職教師提出的不容忽視的重要參考標準與實施準則。

在此里我們使用L-P-P-R方式進行分析——引入（Leading-in）、呈現（Presentation） 、練習（Practice） 與復習（Review） 。

（一）引入（Leading-in）

引入是一堂課的開場白，目的是將受課者由非學習狀態轉入本次課程的學習準備階段。英國教育家羅素曾說：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教學引入應當是導火索、沖擊波、興奮劑，以及激發心靈和人們思想的效果。 ”

同時，引入部分也是通常展示授課教師自身魅力與授課特點的重要時刻。引入部分通常是以下數種類型的結合：

1.組織教學與檢查復習。組織教學課堂教學的第一個環節，它是保證教學工作正常而有秩序進行的基本條件。同時通過知識與技能復習來做引入能更好引導受課者進入學習狀態。

2.導入新課。導入新課是授課者知識水平和教學技巧的相互配合，共同作用的一種教學手段。引入技能首先要求授課者通過分析教學內容，教學目標和受課者的實際情況設計相應的問題情境，然后能夠在課堂中恰當地應用所設計的導入活動，引起受課者學習新課程的興趣。

新入職教師在引入部分容易犯的錯誤在于太過于生硬或對其不夠重視，會使整個公開課的節奏受到影響。

（二）呈現（Presentation）

這是整個教學活動的核心環節，通常也是公開課中重點展示/考察部分。授課者在準備公開課時，這個環節也是花費時間與精力打磨最多的。在此環節中，考察的不僅是授課者對知識講解與相關聯系的梳理，同時也在考察授課者運用課堂教學技巧——提問，引導，分析，總結等等的能力。

在這個環節中，高職環境下，授課者需要考慮的是知識的“度”與“量”。

1.度：“夠用為度”——不求知識的深度研究，能夠滿足受課者日常使用即可。

2.量：“寬泛為量”——需要關注相關知識的聯系，與實際工作需要的聯系。

（三）練習（Practice）

練習環節是展現授課者教學手段最集中的部分。將新授知識設計成一系列的練習從而讓學生內化吸收，將知識傳導成技能，注重學生專業技能與通識能力的培養——如何體現出“新意”，是這個環節考察的難點。

在高職語境中，“學以致用”——將知識與實際工作操作技能連接，是這個環節考察的重點。

（四）復習（Review）

復習環節/收尾環節通常是許多新入職教師容易忽視的。與引入相對，復習環節是對整個授課進行梳理，總結，反思，升華。只有一頭一尾都是完整的，整個課程才是完整的——完整性，是考察一個公開課是否成功的不可或缺的標準。

復習/收尾環節常見的方式或需要做的事情有：

1.復習新知識與反思：復習本課所學新知識，提問與答疑，布置作業。

2.后續學習的延展：給出參考書目/參考文件，擴展學生自主學習的渠道。

四、公開課準備與實施的關鍵節點

相對于普通授課流程的實施，我們既要求公開課不能背離授課的基本原則（公開課首先必須是一堂完整的，成功的普通課），又要求公開課需要區別于普通授課，體現出其“新”、“專”、“細”：

（一）“新”——公開課的精神內核

公開課需要授課者表現出其區別于普通課程的“新意”——新的授課思路，新的授課方法，新的練習技巧，新的技術，新的話題……求新，是每一位教師畢生努力的目標，也是公開課的精神內核。

（二）“專”——公開課的核心競爭力

無論是考核型的公開課，還是展示型的公開課，其核心都是傳達授課者的專業能力，表現出授課者的“看點”，激發受課者，觀課者的共鳴與思考，以達到公開課展示授課者自身素質，提升相關參與者能力的目的。

這里的“專”，不僅指的是授課者深厚的專業知識基礎，也指其精湛的專業授課技巧與方式。

（三）“細”—— 公開課成功的必要條件

公開課要獲得成功，要表現出“新”與“專”，必然要求授課授課者在前期準備與具體授課過程中一定要做到“細”。

1.構思要“仔細”：仔細的去了解公開課類型與要求，分解要求中的每一項具體細則，根據具體需求來挑選合適的授課主題與授課方式，達到有的放矢。

2.備課要“詳細”：在備課環節中，需要關注到每一個具體的細節，認真設計，充分研讀課標與教材，提煉與重組授課內容，不做面面俱到的知識講解，但是要做面面俱到的教學設計。在備課中，我們需要做詳細設計的有：

教材教法：授課的內容與教法——基于工作需求出發；受課者與觀課者：受課者的共性與特性；觀課者們關注的點；授課者自身：心理狀態、生理狀態、肢體語言、服飾裝扮等；試講：充分的試講與團隊配合。

3.實施授課要 “精細”：費盡心力做出來的教案要變成一堂精彩的公開課，需要受課者將其設計精細化的呈現出來。同時授課者要根據現場情況做微調（對現場突發情況的預計在備課環節也應該有所體現），達到最優的呈現效果。

五、總結

高職院校新入職老師或多或少在教學技巧與教學目的認知與分解上存在一定的誤區與提升空間。公開課活動的開展對于新入職教師的素質與能力提升都能起到較強的作用。

所以，厘清公開課類型，梳理公開課流程，明晰公開課準備與實施的關鍵節點，一切以實際工作需求為出發點，理論聯系實踐，能讓高職院校新入職教師對其教學整體架構理解與技巧運用提高產生極大的推進作用。

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