英語核心素養指導下小學高年級的英語微閱讀

郭錦萍

摘 要：英語核心素養中提及到閱讀之于學生核心素養的發展有著重要的作用，英語閱讀能力是英語學習者其他語言能力發展的基礎，閱讀在英語教學中顯現著很重要的作用。同時由于基礎教育的小學階段英語課程設置比較少，教學中閱讀教學的研究與閱讀活動開展得也相對較少，教學中的閱讀訓練也比較單調，學生不愛讀書，在小學開展以短篇、高頻率的微閱讀能對提高學生閱讀的興趣和閱讀的質量起到很好的作用。

關鍵詞：核心素養；微閱讀；策略

在我國近些年來，無論從國家政策層面，還是從教育改革目前發展的趨勢上，我們都看到“閱讀”對每一個人，尤其是兒童和青少年的重要性。倡導閱讀不再只停留在政府工作報告中，而是已經深入到教育一線，英語學科也開展了各種閱讀教學的研究，如分級閱讀，持續性閱讀等。基于小學基礎教育的小學學習階段英語課程設置比較少，教師在教學上進行針對性的閱讀教學也相對較少，教師在英語教學中如何進行相關的閱讀教學呢？ 此文探討了在英語閱讀教學中利用課堂短課進行閱讀策略輸入與課后閱讀相結合的微閱讀的一些做法。

一、了解學生的閱讀現狀。

隨著英語新課程標準的實施，到了高年級學生掌握的詞匯越來越多，英語知識也不斷增加，他們應該能讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，但在開展英語閱讀教學過程中，我們遇到一些問題。

（一）教學中閱讀教學的研究與閱讀活動開展得比較少

小學英語課程安排中，沒有單獨的設置英語閱讀課，老師要進行閱讀教學只能想辦法擠時間進行，由于教學時間有限，課堂教學容量大，這樣必然使得同步教學的時間減少，老師在有限的教學時間內很難把教材內容與閱讀內容有效結合。

（二）學生不愛讀書，遇到長的文章產生畏懼心理，抗拒閱讀

從教學活動分析，教學中的閱讀訓練比較單調，教師采取“教單詞--讀課文--回答相應問題”是常見的閱讀教學模式，單純把閱讀材料當作語言知識的載體，閱讀教學幾乎等同于詞匯、語法等語言知識的教學，單純訓練閱讀技能，學生形成了一種刷題模式的閱讀，閱讀只是他們的一項任務，并沒有成為他們的興趣，缺乏了因感興趣而主動閱讀的動機，造成不愛讀書的情況。

（三）學生閱讀能力與所學知識不成正比

《新課標》規定：小學畢業時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。但由于日常教學中學生和老師之間還是拘泥于傳統觀念，課堂上老師重于輸入教材內容，學生重于學，而忽視了各種信息的獲取，閱讀中的豐富資源就是信息獲取的重要途徑，學生少接觸教材外的文本資源，學生沒有養成在生活中閱讀的習慣，閱讀信息量少，難以調動已學知識對閱讀資源進行解碼，因此在實際運用上的能力欠缺，學生只要脫離了課堂的閱讀模式，面對生活中的英語文本不主動閱讀，也不能迅速調動已有知識進行解碼，因而學生的閱讀能力與所學知識不成正比。

二、英語核心素養指導下的微閱讀。

綜上述問題， 教師在平常教學上進行閱讀的時間有限， 既要兼顧教學進度又要進行閱讀教學比較難平衡，教師可以考慮創設課外的閱讀機會，讓學生能接觸更多的閱讀資源。同時小學階段不適宜長時間大量長篇的閱讀，避免學生會感到有困難并抗拒閱讀， 因此教師考慮到微閱讀的形式開展閱讀，在英語核心素養的指導下，通過課堂閱讀短課教會學生閱讀技巧并運用到課外閱讀中，逐步培養學生的閱讀能力，養成閱讀素養。英語核心素養由關鍵能力和必備條件構成，包括四個要素，即語言能力，學習能力，思維品質，文化品格。素養的提出與英語課程總目標體現綜合語言運用能力是一致的，因此閱讀之于學生核心素養的發展有著重要的作用，即小學階段在核心素養的指導下進行頻率高，篇幅小，內容涵蓋面廣的微閱讀對提高學生閱讀能力，培養相應的閱讀素養起到很好的作用。

祁玉龍《微文本背景下英語閱讀教學中的問題及對策》闡述了進入21世紀，微閱讀盛行，并以開機化生存、圖文結合，長閱讀經編輯及剪裁切分，垃圾時間閱讀常態化的特征。微閱讀文本的短小精悍契合現在人有限且零散的時間內碎片化的閱讀需要，其內容實效性滿足人們快節奏的生活需要，因此成為流行的閱讀方式，微閱讀變革了傳統的也閱讀方式，促進了微閱讀的產生。關于“微閱讀”，它整體來說和我們提到的“碎片化閱讀”相似。這個碎片化應該有這樣一些特征：1.時間上，它不是一大段一大段時間的閱讀，是三五分鐘短時間的閱讀，同時也是隨時隨地頻繁地發生。雖然讀的東西不是長篇的，但是頻率是非常高的。2.內容上，微閱讀的東西內容是比較短小的，而且是圖文結合的，這樣才能適合小學生的特點。如果小學生閱讀的文字太多，或者只有文字沒有插圖，他們就會有一種畏懼心理，他們就會放棄。所以這種微閱讀應該是要符合小學生心理的，有圖有文比較短小的。3.閱讀量上，因為要隨時隨地頻繁發生，這樣的話可以確保學生一段時間內就可以積累起比較大的閱讀量。雖然是文章是短的，但是閱讀量是多的，所以是有利于學生積累知識，和閱讀能力的發展。

三、微閱讀形式的探究。

（一）閱讀材料方面的探究

進行微閱讀的前期準備——選擇恰當的閱讀資源。在微閱讀開展前期，教師對學生的英語閱讀能力進行了分析，根據學生的水平收集、整理適合閱讀的材料。五年級閱讀開展前期，教師根據學生的情況確定三結合的閱讀資源：（1）原版英語繪本。教師通過研究各種原版英語閱讀資源，篩選能涵蓋學生不同層次的閱讀讀本，如故事類，科普類，人文類等，力求形式多樣，難度適中，覆蓋面全，通過家校溝通，倡議每人一書，以確保學生有閱讀資源并能不斷的更新替換。（2）網絡閱讀資源。結合網絡APP的閱讀資源，發掘更多的閱讀素材，增加學生閱讀的途徑。（3）結合教材同步的閱讀材料。以《拓展讀與寫》為教材的同步閱讀資源，既能讓學生能接觸更多的課外資源，又能通過閱讀同步鞏固教材的主題內容。教師在選擇閱讀資源時必須考慮到學生的不同水平，閱讀材料的難易程度是材料選擇中最關鍵也是最難把握的問題。成功的理解取決于已有知識與文章要求的知識面是否相符，也取決于閱讀技能與理解文章所要求的技能是否相符。因此閱讀材料的選擇應有一定的挑戰性， 但又不應超過學生水平太多，以免挫傷學生閱讀的積極性。

（二）檢查制度方面的探究

進行微閱讀的前期準備——制定閱讀記錄本。閱讀開展了，如何記錄學生的閱讀過程呢？教師考慮到以以上三種閱讀資源為閱讀素材，根據教學的進度，內容匹配性等方面交替布置、推送給學生，力求做到每天一讀，每天一更新，學生通過打卡的形式在閱讀記錄本上每天做好記錄。上述微閱讀是隨時隨地可進行，并不要求學生每天做大段大段文章的閱讀，教師要考慮控制好學生每天的閱讀量、閱讀的內容是很重要的，確保閱讀內容的持續推送要做到位，閱讀后的打卡檢查也要做到位，不要讓學生進行盲目的閱讀，也不要讓學生進行過量的閱讀而產生對英語閱讀的抗拒感。

進行微閱讀的前期準備——制定檢查機制。如何保證學生可以隨時隨地頻繁地進行持續的閱讀，教師或師生可共同出謀或策，要求每天早晨或者專門的時間段，或者幾分鐘，或者課間，或者隨堂5分鐘讓學生進行閱讀，也可以通過家校合作，讓家長在家創設閱讀環境讓小孩進行閱讀。

（三）閱讀策略方面的探究

進行微閱讀的過程指引——閱讀策略的滲透。由于小學階段學生掌握的英語知識還是有限的，他們的閱讀技巧還有很大的發展空間，教師每天重復閱讀，但如何讀？ 讀什么？讀多久？學生們會很迷茫，沒有方向感，也沒有閱讀方法，教師就要做好指引，解惑的角色。探究出一種有延續性，可以提升學生的學習能力，貫穿于課內課外的讓學生保持興趣、培養良好閱讀習慣的學習形式、策略、措施。以我任教五年級學生情況分析，他們是閱讀訓練的起步，因此在閱讀方法和策略方面還是欠缺，盡管老師與家長共同配合準備好一人一書的閱讀材料，但學生對于如何閱讀還是欠缺技巧，因此在微閱讀開展過程前，教師擬定了三種閱讀策略：1. W & H Reading （歸納英語5個W （what， who， where， why， when） 和1個H（how）的特殊疑問詞， 教會學生在閱讀過程中學懂提問找出相關信息以幫助理解閱讀的內容）。 2. Theme Reading （通過相同主題不同的閱讀文本中進行對比閱讀，教會學生從對比文本中理解閱讀的內容， 同中求異， 異中求同。） 3. Text mining Reading（通過挖掘文本信息，找出隱藏其他（深層次）信息的閱讀技巧，讓孩子的CDR（Calculation計算能力、Derivation推導能力、Reverse thinking逆向思維能力）等多種學習能力得到鍛煉和提升）。微閱讀開展的策略指引可以利用課堂10-15分鐘短課，結合閱讀內容給學生輸入閱讀技巧，引導學生能運用到課外閱讀的活動中并能逐漸發展閱讀能力。

閱讀是循序漸進，持續發展養成的能力與素養，微閱讀的開展側重于對閱讀興趣，習慣的培養，重視讀后分享，促進語言輸入與輸出的結合。探究微閱讀實施的過程中，教師要善于思考，反思實施的效能性，及時進行修正與更新。

參考文獻：

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