校企合作雙主體培養(yǎng)路徑探析

何菁

【摘要】現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的地位，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和自主性，教育提出了雙主體理論。教育雙主體中教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，在教育的過程中與學(xué)生建立更多的互動交流，體現(xiàn)教育的和諧統(tǒng)一。本文以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的廠中校“嘉禾學(xué)院”為例，探析我國校企合作雙主體師資培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】校企合作 ?雙主體 ?師資培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0031-01

我國的高職教育從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，存在著不少的問題。首先，高職教育作為大學(xué)教育的補(bǔ)充，為社會提供的是實踐型和創(chuàng)造型人才。而目前人才培養(yǎng)質(zhì)量是制約高職人才培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問題，集中表現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，崗位遷移能力欠缺，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，與企業(yè)對高端技能型專門人才還有一定的距離。這種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀制約了高職畢業(yè)生的吸引力和競爭力。相比國外一些國家的高職教育，我國的高職教育培養(yǎng)的學(xué)生具有羽翼不豐滿的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生到了就業(yè)崗位以后在實干上屢屢碰壁。近年來，我國的教育一直在研究如何提高學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動高職教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，校企合作的雙主體培養(yǎng)就成了目前迫切需要解決的問題。

一、校企合作共同規(guī)劃雙主體教育模式

從國內(nèi)外教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，現(xiàn)代校企合作雙主體師資培養(yǎng)的教育模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨向。德國的雙元制是在政府的保障下建立起來的校企合作雙主體教育的模式，學(xué)生同時以學(xué)生和學(xué)徒的身份參與高職教育，直到畢業(yè)就業(yè);英國現(xiàn)代學(xué)徒制和澳大利亞TAFE職業(yè)教育與培訓(xùn)體系充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體的實踐教育的本質(zhì)，學(xué)生在職業(yè)教育中接受到最多的就是實踐培訓(xùn)，以便積累就業(yè)經(jīng)驗;新加坡的教學(xué)工廠直接將工廠建到學(xué)校，讓學(xué)生在教育的過程中可以體驗真實的工廠環(huán)境，并參與生產(chǎn)過程，學(xué)校知識與實踐技能。隨著我國對雙主體教育的重視，校企合作的雙主體師資培養(yǎng)也成為了高職教育未來發(fā)展的導(dǎo)向。以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)校企合作雙主體師資培養(yǎng)為例。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為了提高高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)校企合作雙主體師資，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的獲益，與武漢嘉禾裝飾集團(tuán)合作建立了廠中校“嘉禾學(xué)院”，為學(xué)生提供更多實習(xí)的機(jī)會，在教育中真正的實現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在廠中校，教師將課堂搬進(jìn)了企業(yè)，在學(xué)生實習(xí)的過程總對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)。廠中校還規(guī)劃了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作形式，加強(qiáng)了校企合作雙主體的管理形式，使得學(xué)生與教師有了更多直接的互動和交流。廠中校提供的實訓(xùn)崗位包括設(shè)計師、材料員、業(yè)務(wù)員、項目經(jīng)理等，企業(yè)直接聘請項目經(jīng)理或者專業(yè)設(shè)計師作為學(xué)生的實訓(xùn)老師，便于指導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)，還能提高團(tuán)隊合作的意識。當(dāng)?shù)谝慌鷱S中校裝飾專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時，不少學(xué)生已經(jīng)具備擔(dān)任廠中校設(shè)計師崗位的能力，甚至可以為剛?cè)胄５膶W(xué)弟學(xué)妹提供基礎(chǔ)的實訓(xùn)指導(dǎo)。教學(xué)效率是顯而易見的。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的廠中校校體合作雙主體師資培養(yǎng)路徑是以學(xué)校中建立的裝飾企業(yè)的管理模式為依托，企業(yè)和崗位實習(xí)就是學(xué)生最直接的老師，教師也能夠在學(xué)生實訓(xùn)的過程中充分了解學(xué)生掌握的技能，與學(xué)生互動交流的過程中不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，這樣對于教師的教育能力也有著較快的提升。

二、校企合作共同實施雙主體教育課程

通過以上案例分析，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立嘉禾廠中校，并制定校企合作雙主體師資培養(yǎng)的規(guī)劃，簽訂了學(xué)生頂崗實習(xí)的協(xié)議。頂崗協(xié)議的具體實施流程如下圖所示。

黃岡職業(yè)學(xué)院與企業(yè)共同組織學(xué)生參與實訓(xùn)，直接聘請高水平的管理人員為廠中校的老師，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過工學(xué)交替與頂崗實習(xí)與參與實訓(xùn)，積累了大量的工作經(jīng)驗。在廠中校中，能夠認(rèn)識到最新的裝飾材料和工藝，熟悉設(shè)計師、項目經(jīng)理工作流程，學(xué)習(xí)到廠中校設(shè)計師、工人老師的工作技術(shù)。這個過程中學(xué)生充分發(fā)揮了主體地位，并通過實訓(xùn)鞏固了學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，同時，通過校企合作的雙主體模式與實訓(xùn)老師、實訓(xùn)“同事”有了更多的交流。

三、校企合作共同檢驗雙主體教育成果

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)通過校企合作雙主體模式培養(yǎng)了一批又一批的金融人才，所有從廠中校實訓(xùn)畢業(yè)的學(xué)生具有較高水平的家裝設(shè)計能力，熟知裝修業(yè)務(wù)的工作流程及洽談、設(shè)計業(yè)務(wù)，畢業(yè)以后有一部分留到了嘉禾集團(tuán)及下屬的各個分公司。校企合作的雙主體教育模式為嘉禾集團(tuán)提供了很多優(yōu)秀的人才，也為黃岡職業(yè)學(xué)院帶來了教育殊榮，被譽(yù)為是“設(shè)計師的搖籃”，學(xué)生也獲得了真才實學(xué)，對于走上就業(yè)崗位參與工作提供了專業(yè)能力和企業(yè)服務(wù)經(jīng)驗，還有一部分學(xué)生通過廠中校的實訓(xùn)具備了參與實訓(xùn)指導(dǎo)的能力，可見校企合作雙主體師資培養(yǎng)的過程是成功的。

綜上所述，校企合作雙主體師資的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力完成，只有在這個過程中充分實現(xiàn)學(xué)生主體的地位，才能滿足學(xué)生畢業(yè)后的社會服務(wù)功能，實現(xiàn)最終的三方獲益。

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