快樂閱讀 回歸童真

許瑤

[摘 要]目前，小學英語閱讀教學的現狀并不理想，小學英語教師對學生加強英語閱讀教學的意識淡薄，教學方法單一，教學內容脫離學生的實際生活，導致小學生不易于理解所學知識。通過分析現狀，提出提升學生英語閱讀能力的具體策略。

[關鍵詞]小學英語;閱讀能力;教學策略;提升

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0057-02

小學階段是學習英語的啟蒙時期，在該階段為小學生營造濃厚的英語學習氛圍，有助于為之后的英語學習奠定良好的基礎。因此，小學英語教師要積極引導學生進行英語閱讀，并向學生傳授閱讀技巧，讓學生在快樂閱讀中感受到英語學習的樂趣，提升英語閱讀的能力。

一、小學英語閱讀教學的現狀與問題

第一，難以引起學生的興趣。英語教師總是擔當課堂的主角，學生在英語課堂中只能被動地接受知識。這種傳統的英語閱讀教學方法，容易使小學生產生疲勞感，使學生對學習英語失去主動性。

第二，缺失現代英語閱讀教學理念。在小學英語閱讀教學中，英語教師只是將課本的閱讀材料進行翻譯，然后選擇重要的詞匯、句型進行講解，讓小學生背誦了事。由于學生缺乏對英語文化背景的理解，導致其背誦的效果不理想，只注重文章的文字分析，扭曲了閱讀真正的目的。這樣的英語閱讀教學，使得小學生缺乏對英語閱讀材料的整體感知，難以使學生得到情感的升華。

第三，多數學生缺乏運用閱讀的實踐機會。小學英語課程需要學生掌握大量的閱讀技巧，由于學生所能接觸到的兒童英文日常讀物少，缺少實際應用的機會和專門的閱讀平臺，使得英語閱讀的教學效果并不理想。

二、提升小學生英語閱讀能力的策略

1.激情感染學生，提高閱讀興趣

案例：夏天下午的一節課，學生的精神有些恍惚，于是我詢問他們誰能和我玩“猜謎”的游戲：“Do you want to play the game？”學生興奮起來，教室里一片“Let me try！”的聲音。我特意挑選了一位男學生上講臺來，參與這次的“猜謎”游戲。“一人藏實物或卡片，一人猜測在哪里。”通過這個游戲，學生的學習情緒已被調動，很好地鞏固了window， light， door等單詞的學習，之后我便輕松地進入了教學環節。

分析：夏日的午后人是比較懶散的，這時要進行平時實用性較小的英語教學，更是難上加難。作為英語教師，必須利用熱情的教態、語言發揮刺激作用，使暈暈欲睡的學生精神飽滿地投入到課堂學習中。同時，熱身活動也要考慮到讓學生掌握和運用英語的基本條件。一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛會讓學生情緒興奮、快樂，從而幫助學生建立自信，克服畏懼，勇于交流，達到預期的教學效果。

2.優化閱讀設計，提升閱讀效率

案例：這是一節對話教學課，語言功能項目是“talk about weekends”，話題是“weekend plan（周末計劃）”。在此之前，學生已經掌握了wash clothes， draw pictures， make a snowman，go for a picnic，have an English class等詞組的英語表達。

（1）Pre-reading。

Step A：激趣啟思，預設鋪墊。

①Sing a song： Where are you going？

②Game： What are you going to do？

教師示意學生任選圖片并用英語表述出來。

Step B：知識喚起，導入新知。

①Listen and answer.

②T：Sarah wants to go swimming this evening. So she calls her friends.What are they going to do this evening？

（學生聽錄音，回答Chen Jie 和Mike 的活動問題）

【設計意圖：通過聽錄音和師生問答，發散學生思維，喚起學生已有的知識和生活經驗，將教學和學生生活聯系在一起。交流中了解學生對知識的掌握，有助于教師更合理地預設閱讀問題。】

（2）While-reading。

Step A：問題捕捉信息。

①Group work。

T：What are you going to do tomorrow？

（師板書該句型，并讓學生各抒己見）

②Praise and positive reinforcement

【設計意圖：本環節讓學生根據自己的實際情況說說周末計劃，并為本課的句型學習做鋪墊，解決閱讀的障礙，降低閱讀難度，激發學生說的欲望。】

Step B：解讀理解短文。

①Watching the video.

T：What is Sarah going to do in her art lesson？

②Skimming.

③Sum-up.

【設計意圖：預設問題觀看課文視頻，指導學生快速閱讀，在閱讀的過程中整體了解本課內容。】

Step C：問題推進深入閱讀。

①Scanning.

②T：What do“Have a good time！”and“have to”mean？

【設計意圖：這是個閱讀理解題目的預設，學生帶著問題閱讀課文，從課文中的對話引導學生思考，發揮學生的自主學習和探究意識，并劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。】

分析：整個教學注重學生的學習過程，著重學生閱讀能力的培養，站在學生的角度預設問題和設立臺階，不斷調動學生的學習積極性，以理解、分析、判斷、對比等學習活動培養閱讀能力，在活動設計時滲透合作、共贏的方式，為學生的閱讀提供不斷感知、不斷探索、不斷提高的學習方式。

3.創設外部環境，擴展閱讀通道

（1）以指導學生觀看英語電視節目等形式來培養學生的學習興趣和表達欲望。利用中午休息時間播放“希望英語”“色拉英語樂園”等節目給學生觀看。先播放一些比較簡單、有趣的英語視頻資料給學生看，再讓學生嘗試著說一說看到了什么。利用多媒體節目的趣味性和連續性，激發學生學習和交流的動力。

（2）通過校園廣播等文化設施，播放形式多樣的英語歌曲或簡單英語電影等。有計劃、有選擇性地放映國外原版音視頻，使學生沉浸在一個時時有英語、處處有英語的環境中。這樣學生有更多接觸原語言文化的機會，充分發揮耳濡目染的作用，從而豐富英語學習資源，加深印象。

（3）將校內各樓道、教室內、辦公室內的一些標示牌分別以中英兩種文字體現，這樣不僅能增加校園的文化氛圍，還有助于引導學生自然習得英語語言的表達。在班組的黑板上介紹些西方國家的風土人情、時事故事，既擴大了學生的知識面，又使他們在潛移默化中習得了英語的用法和習慣。

總之，提升小學生的英語閱讀能力是一個系統且漫長的教學過程，教師要從多個方面努力，培養小學生良好的英語閱讀習慣，最終提升小學生的英語閱讀能力，為后續的英語學習與應用夯實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊梅.淺談小學中段英語閱讀能力的培養[J].基礎教育，2013（09）.

[2] 程國娟.淺談小學生英語閱讀能力的培養[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊，2011（11）.

[3] 張經緯.淺談小學英語閱讀興趣引導與提高探討[J].基礎教育，2003.

[4] 王一舒.在故事教學中培養小學生英語閱讀能力——以《典范英語》泛讀教學為例[J].校園英語（下旬），2012（1）.

[5] 汪婷.從閱讀到“悅讀”——淺析小學高年級英語課外閱讀[J].新課程學習（上旬），2016（1）.

（特約編輯 丁心睿）