擦亮你的眼睛，發現科學之美

張麗敏

[摘 要]在小學科學課程中，學生通過知識與技能的學習，培養觀察、比較、分析的能力。教師應將觀察能力的培養作為課堂教學的首要任務，從興趣培養、觀察方法指導以及避免觀察誤區等方面提高學生觀察的能力，使學生學會用自己的眼睛和頭腦觀察和感受周圍的點點滴滴，了解自己，了解世界。

[關鍵詞]科學教學;觀察能力;觀察方法;觀察誤區

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0081-02

伽利略曾說：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”在小學科學教學中，培養學生的觀察能力是一項重要的課程內容。培養學生觀察能力的首要任務是引導學生掌握科學的觀察方法。沒有科學觀察，就沒有科學研究，更沒有科學認識。學生觀察能力的培養對其未來的科學研究和科學素養的提高具有積極的意義。培養學生的觀察能力，讓他們的眼睛更敏銳，思維更縝密，是科學教學首要研究的課題。結合教學和學生實際，筆者通過以下方法來培養學生的觀察能力。

一、培養學生的觀察興趣

兒童的興趣通常出于好奇心。兒童的好奇心是簡單的、自發的、不穩定的，容易因時間、難度等的干擾而消失。因此，在教學過程中，教師要把握學生的這些特點，加強直覺教學，有目的、有計劃地向學生展示相關教具，培養學生的觀察能力。

如教學三年級的《植物新生命的開始》時，筆者首先向學生展示各種各樣的種子，激發他們的學習興趣，然后出示蠶豆的內部結構圖，讓他們剝掉浸泡過的蠶豆表皮，觀察種子的結構。

保持學生的觀察興趣非常重要，這是教學過程中的一個重難點。如在探究植物的生命的過程中，學生需要經過很長一段時間的觀察和探索才能得出結論。學生年齡較小，很難保持耐心，很快就會失去觀察興趣，在這個時候，教師必須采取實際行動激發學生的興趣，培養學生的科學素養。筆者讓學生在學校種植鳳仙花，自己管理鳳仙花，自己填寫觀察記錄單。學生觀察鳳仙花的變化，并與其他同學種植的鳳仙花進行比較，看看自己的種植有什么不妥的地方。在此基礎上，筆者每天花一點時間走到學生當中，詢問他們種植的植物有哪些變化，及時處理學生遇到的關于植物生長的問題，教授他們種植植物的技巧和方法，并使用一些激勵性的語言來激發他們的熱情，培養他們的耐心。

二、發展學生觀察能力

發展學生的觀察能力，除了激發學生的觀察興趣，還要使他們形成良好的觀察習慣。這當中最重要的一點是學會觀察。對小學階段的科學教師來說，最主要的工作就是教給學生觀察的方法。在小學階段，結合科學課程的特點，教師應教育授學生以下觀察方法。

1.直接用感官觀察

小學階段，科學探究最常用的方法是用感覺器官進行觀察。如教學三年級《水和空氣》時，由于學生在日常生活中對水已經有了一定的認知，同時水又是一個比較安全的實驗材料，筆者在安排教學活動的過程中給每個小組都準備了一杯水，讓學生觀察水，然后分組討論，描述感官觀察的收獲，并填寫觀察記錄表，匯報觀察結果。學生通過感覺器官直觀地發現水是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的液體。調動學生的多種感知器官觀察事物的特征，充分發揮學生多種感知器官的協調能力，是觀察事物本質屬性不可缺少的一環。

2.用比較法觀察事物

觀察方法的教學與訓練，主要是引導學生觀察同類物體的相同點和不同點、不同類物體的相同點和，歸結到思維的角度就是求同存異。教師指導學生將類似的對象進行比較，找出它們的相同點和不同點，對研究對象形成正確認識。仍以《水和空氣》的教學為例，筆者讓學生用比較法進行觀察，從氣味、顏色、味道、粘度、聲音等方面進行比較。學生分小組進行探究，填寫表格，進行匯報。教師根據學生的觀察匯報進行總結，深化學生對水和空氣的相同點和不同點的認識。學生運用比較的方法進行觀察，能夠更快、更準地區分觀察對象，認清觀察對象的本質屬性。

3.順序觀察法

在科學教學中，讓學生根據觀察對象的特點進行觀察，做到心中有序，才能更好地實現觀察目標。順序觀察法包括從前到后、從左到右、從內到外、從上到下、由近及遠、由易到難等方法，都能有效地對某一物體的特征進行觀察。

（1）由外到內的有序觀察。

如教學四年級的《油菜花開了》時，教師可以指導學生按照花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的順序觀察，然后引導學生對觀察過程中遇到的問題進行探究。

（2）從整體到部分的有序觀察。

在觀察金魚的過程中，教師引導學生：“金魚的身體分幾部分？它身體的每一部分都長了什么？你能按一定的順序觀察嗎？”學生從整體到部分進行觀察，得出金魚的身體分為頭、軀干、尾三個部分，完整、清晰地了解金魚的外部結構。只要觀察目的明確、重點突出、步驟具體、方法適宜，學生就能根據教師的引導有序觀察，掌握知識。

（3）動態觀察。

自然現象和生物的生長發育等都是動態變化的，如蠶的生長、鳳仙花種子的萌發、青蛙卵的孵化、月相變化等都需進行長時間的動態追蹤。學生最感興趣的是蠶的生長變化，只有對蠶的形態變化進行有序的、動態的觀察和描述，才能更好地理解昆蟲的生命周期。

三、避免觀察誤區

學生受年齡、識字量、詞匯量等因素的影響，往往容易出現以下問題：

1.錯把情感當感知

對感知活動的觀察，僅需要觀察者使用各種感官進行感知，并不需要記錄由此而引起的心理活動。例如，學生觀察樹木并將樹木視作生命體來看待，在觀察記錄中這樣表述：“這棵樹好大，人們可以在夏天乘涼，所以我喜歡它。”這有利于學生親近自熱，感受自然，融入自然，但它對科學客觀地理解自然和認識自然有局限性。

2.以偏概全

把局部觀察當成全面觀察，這是學生的通病。每種樹的特征各不相同，如高度、顏色、大小等，但無論觀察什么，學生都必須充分發揮感官的作用。在觀察時，學生實際上只使用某種感官，并不能同時運用各種感官，因此無法全面觀察。

著名地質學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的首要步驟。”在小學科學教學中，重視觀察，不僅是學好科學課的要求，也是學生從感性認識上升到理性認識的催化劑。科學觀察雖然只是科學探究過程中的一個環節，卻是學生探究的重要組成部分。只有通過觀察研究某事，尋求事物的真理，學生才能學會研究，在實踐中逐漸成長。同時，教師還要為學生提供獨立觀察的機會，讓學生充分發揮觀察能力;要在探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度思考問題;允許學生海闊天空地想象，允許學生的想法不符合邏輯。不管學生出現怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲，使學生學會用自己的眼睛和頭腦觀察和感受周圍的點點滴滴，了解自己，了解世界。這是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，終身學習。

（特約編輯 木 清）