淺談微課在大學英語教學中的應用與發展趨勢

白紀瑋

摘 要：微課是近幾年來迅速興起的一種新型網絡教學資源，它以呈現碎片化的學習內容深受大眾歡迎。而當前我國大學英語教學出現明顯的枯燥性，加入微課使原來問題得到很好解決。正值大學英語教學改革之際，微課以其特有的優勢推動著大學英語教學的完善與發展。隨著大學微課教學的發展，微課逐漸從碎片化向系統化、平臺化發展，也成為大學教學中一有利模式[1]。本文就當前大學英語微課教學現狀進行探討研究，期待能給今后大學英語微課教學提供一些借鑒，促進大學英語微課教程的發展。

關鍵詞：大學英語;微課教學;平臺化

在信息技術不斷深入發展的信息時代，網絡信息已經滲入到教育的各個領域，這既為教學改革帶來挑戰，也為教學改革提供巨大機遇與外在動力。面對當前的發展形勢，我們要充分發揮主觀能動性，化被動為主動，積極將時代局限性轉化為時代優勢。微課最初是由美國興起的，在2007年最終引起國人的注意，并在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的一位教學設計師使用一分鐘微課后引起世界各國廣泛認可，且在學術界認為他是微課的創始人。而中國微課代表則是佛山市教育局的胡鐵生老師蒙古教研中心的李玉平老師。胡鐵生老師在2011年發表了一篇名為《電化教育研究》的文章，其中詳細論述了微課的概念、組成、特點及其分類等方面的內容，隨后微課漸漸進入大眾視野，在教學中的應用也越來越廣泛。[2]

目前，學者對微課概念的定義頗多，也就是對微課沒有明確的定義。但是，對微課的特點認識是相對一致的。基于當前是信息大爆炸的時期，所以微課時常大約是5-8分鐘，教學時間較短;教學內容較少，重點突出重難點;教學設計精致;重視學生的自主學習;制作簡便實用等特點。它的核心組成是課堂教學視頻，是一種新型的教學資源。英語是隨著經濟全球化發展及美國國力日益強盛而在我國普遍興盛。然而，在經過幾十年大學英語在中國教學發展，大學英語教學出現了一些問題，像教學任務重、學生興趣逐漸漸弱等。微課的興起發展為大學英語教學提供了新思路新道路。大學英語教學運用微課教學，制作視頻對學生進行微課教育，為大學英語教學改革提供了巨大作用。

微課的出現并不是一時興起之勢，按照當前的發展形勢，微課教學在大學英語教學中發展前景樂觀，能夠持續長足發展。本文就當前微課在英語教學中應用情況，探討分析其將來發展趨勢，并期待其能給今后微課英語教學提供借鑒與思考。

一、微課在大學英語教學中的應用

微課能夠應用于大學英語教學是由各種契機相結合而促成的，以下為其主要典型特點。

（一）英語的語言性特點與微課契合

對于一種外來語言的學習，學生不僅要突破原有語言的言語方式局限，而且要掌握一種陌生的語言模式，這對我國地廣人雜的學習者來說是具有巨大挑戰的。學習英語，學生習得其中的語言知識、技能及全新的學習方式。[3]知識與技能是比較容易獲得的，即需要學生花時間和精力去訓練，在反復多次練習中掌握。而學習模式往往要突破許多原來根深蒂固的東西，所以會比較復雜一些。但是，微課教學能夠適應學生的種種轉變，具有很強的應變性。

第一，微課教學耗時短、內容精簡、地點靈活。近年來，我國網絡信息技術全面普及，電子教學應用越來越廣，獲取知識的途徑也更加簡便。不管何時何地，學生都可通過網絡進行網上學習，這種模式打破了原來的時間空間限制，精準的契合了當代快節奏的生活。另外，由于微課時間短，所以其包含的內容比較精簡，這就意味著微課教學的內容都是經過篩選的，沒有太多冗雜的信息，這就極大的降低了學生的閱讀學習疲勞感，更利于學生快樂、樂意去學習。換句話說，這是一種碎片式學習，可以極大的減少學生碎片時間的浪費，加大學生的閱讀量，促進學生學習的進步。

第二，微課利用視覺與聽覺相結合的方法，可極大提高學生的學習效果。根據遺忘曲線表示，人們的記憶由快變慢，到最后記憶中留存的內容僅剩一點點。但是應用視聽結合的方法可以減緩大腦遺忘速度，加大人們大腦的記憶量。同時，雙重感官沖擊能夠加深記憶，對知識的刺激反應更強烈，可極大提高學生的學習效率。除此之外，英語是一種語言學習，語言情境教學對語言習得是異常重要的。學習英語本身就是要應用于真實語言情境中，因此，微課教學也是一種語言提前應用表現。

第三，微課對英語教學內容具有很強的靈活性。微課對英語學習內容具有適應性。學習英語可分為多種版塊，比如詞匯、語法、句型、發音、等。這些都是可以分板塊學習的，將其分割成幾個知識點，更易于學生的接受掌握。

（二）應用微課的三大模式

到目前為止，在我國微課英語教學中將微課分為課前、課中、課后三種模式。其中，課中模式使用最為頻繁，老師在課堂上播放與講授內容相契合的視頻，既可以節省教師的時間與精力，也可以緩解課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的思維與思考。大大加強課堂的效率和教師與學生的互動交流，促進師生關系。課前使用微課主要是為了導入新課內容，吸引學習興趣，加強學生的預習效果，減緩教學過程中的阻力。課后使用微課主要是為了強化學生所學知識，加強學生的掌握，提供學生課后思考反思范例。這三種模式的貫通大學英語教學始終，可以極大提高教學效率[4]。但是，微課時間的簡短，就需要學生多在課外時間對課中內容進行補充完善，以達到學習的最終完成。

（三）教師促進師生關系和諧發展

微課運用于大學英語教學，減少了教師的上課時間，可以使教師開展更多的課外實踐活動，促進教師與學生的溝通交流，利于師生關系的和諧發展。另外，教師可以減少一些對學生的限定，使學生得到自主個性的發展。

二、當前大學英語教學中微課的發展前景

目前許多教師和學者都對微課的各方面情況作了相關研究與實踐。比如當前興盛的“隨身課堂”的網絡學習平臺，這個平臺上有有關英語的各方面知識，并且有詳細精確的闡釋，講授與習題相結合，能很好的對學生進行教學與評測。此外，這個平臺也在逐漸開展其他功能，像師生線上交流的平臺，通過這個平臺，師生可以得到更多的交流機會，促進彼此的進步。對微課的實踐研究中，學者也總結出以下幾點微課應用情況和發展前景的特點。

（一）由零散變得系統

起初微課引入我國，其主要兩大作用是，進行知識點講解和比賽。這種微課的模式盡管內容形式比較多樣，但是它們都比較零散分布在不同網站，且內容上相互之間的聯系不大，各成體系，無法從中得到比較完整的認識。如此單個微課的零散性并不能引起人們的認可，因為僅僅是發展到這種程度還不能對學生學習起多大推動作用，而且難以在信息繁雜的網絡中輕易找到微課資源。所以，學者認為微課應向微課程發展，將原來的微課系統化。形成一種內容緊密相關，又能單獨取出來講解，且附有習題鞏固的微課程。微課程的制定，首先需要教師確定下微課內容的主題，然后精心制作微課的微視頻，建構微課的體系，最后加以系統鞏固，以保障學生課后進行深入鞏固學習[2]。只有形成系統的微課程，它的生命力才會更加活躍，學生才會更加感興趣，進而發揮其積極作用。

（二）由系統走向平臺

微課系統化之后的進一步發展就是平臺化，這是每個事物發展的必然過程。所謂平臺化就是將微課集體放在一個固定的平臺上，這樣就有利于學生自主學習，便捷易行。更關鍵的是，這個平臺不僅提供學習與習題練習，而且還具有評價、監測的功能。評測就是用戶在使用這個平臺的資源后可以對平臺的服務提出自己的見解，以促進平臺的進一步發展。另一方面，平臺能對學生學習完成情況進行評測，并把數據傳輸給教師。監測就是根據學生學習的情況，反饋學生的學習傾向及學習的重難點，便于學習內容的更新完善。將完整、質量優的微課資源放到平臺上，便于學生使用，并從中找到樂趣，激發學生的學習興趣。

（三）微課使資源共享實現最優化

大學英語教學內容繁雜，僅靠一家之言是難以完成英語教學的，而微課可以集校內外多方資源，實現資源共享，優化完善微課程，從而促進資源共享實現最優化。

三、結語

信息時代，大學英語教學微課程應用是時代潮流的產物。適應時代變化，積極促進大學英語教學的微課程改革，讓大學英語更具活力，更符合當今學生的學習需求。實踐研究學者與一線教學教師相互合作，將整合資源，或獲得的經驗進行整體把握，為微課資源出謀劃策，形成微課資源系統。[3]在大學英語教學微課發展過程當中，不斷加入相關資源，促進大學英語微課程繁榮發展，實現大學英語教學的成功。

參考文獻：

[1]宋鳳隨.淺析微課在職業教育英語教學中的應用[J].現代企業教育，2014（12）：398-398.

[2]劉敏.淺析微課模式下大學英語教學改革的發展趨勢[J].校園英語，2016（4）：42-43.

[3]趙丹丹.淺析微課在大學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（10）：52-53.

[4]黃婷.淺析微課在金融英語口語教學中的應用[J].福建金融管理干部學院學報，2015（2）：56-60.