基于創新教學理念的英語課堂教學策略

吳鵬飛

摘要：開展有效的課堂教學，幫助學生樹立正確的學習觀念是我們教學的目標，然而以往的教學模式已經無法滿足這樣的教學目標，教師必須秉承創新的教學理念，全面優化傳統的英語教學模式，提升教學的有效性。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述創新教學理念下的英語課堂教學的策略。

關鍵詞：職高英語教學;創新教學;教學策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0010

培養學生的創新精神和實踐能力，全面實施素質教育，是當前基礎英語教育改革的焦點。創新性思維是指以某一獨特的角度或方式分析、處理問題的思維能力，它的實踐過程是多種思維方式共同作用的結果。在這其中，最重要的一種就是發散性思維能力。發散思維又稱求異思維，即從一點或一方面遵循相關性原則向其他各點或面網狀擴散的思維方式。教學過程中，教師要善于挖掘教學內容中具有創新價值的問題，引導學生對知識進行組織、概括、歸類，形成一定的知識層次結構網絡，并組成科學、合理、高效的認知結構，促進學生創造潛能的開發。

一、改變過去對英語的觀念

中職學生來學校目的是學習一門技術，身懷絕技，那叫技術型人才，如果你英語學得再好點，那可就不一樣了，那叫復合型人才，甚至英語會成為你進入一個行業升職加薪的“敲門磚”。 不管你學習什么專業或者進入什么行業，英語已經無孔不入。舉個簡單的例子，動漫專業不懂英語，你知道OST（Original Sound Track “原聲”），OP（Opening “片頭”），ED（Ending “片尾”）什么意思嗎？該不會碰到英文就去找“度娘”吧？ 隨著國外產品的涌入，很多產品上都是英文名稱和說明。作為化妝專業的學生，你知道eyebrow pencil和eyeliner pencil是什么嗎？如果你不懂，把眉筆和眼線筆搞混，作為專業的你是來搞笑的嗎？

眾所周知，隨著經濟全球化和我國經濟的發展，英語已經成為一種世界性語言，逐漸走進我們的生活，成為人們交際的重要語言工具。如果你連最基本的生活日常用語都不會，看到帥氣陽光的外國帥哥你也只能遙遙相望，望而止步，連給人家指個路都沒機會。

二、轉變過去的填鴨式教學法

高教版職高英語教材以話題為核心，結構和功能為主線，三位一體。在總體框架下根據學生的興趣愛好，設計了內容豐富并與主題相關的聽、說、讀、寫等開放性的任務型活動和探究性學習的內容。教材所選材料覆蓋面廣，思想性強，貼近時代，符合學生的年齡特征和心理發展的需要。高中學生經過三年的初中英語學習，已具備了一定的說的能力。教師要根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。如Book2Unit4 Comprehensive English《Two Geniuses》是以幽默小故事的形式呈現的。在學習本課之前先叫學生們收集一些愛因斯坦的生平事跡，然后在閱讀之前問學生們：What do you know about Albert Einstein？What does the story tells us about Einstein？What kind of person is Albert Einstein？通過閱讀，學生們肯定會說幽默，平易近人等。然后我可以插入愛因斯坦那一生坎坷而又偉大的傳奇經歷，身為二次大戰時德國猶太裔，身受迫害而背井離鄉來到美國，創立了相對論，為世界的原子能發展奠定了基礎。同時給美國總統羅斯福寫信要求美國務必趕在德國之前造出原子彈，但晚年他表示后悔寫這封信。導致他如此做的原因我們可以從他的性格中找出些端倪，關于這一點可以組織學生討論，通過討論可以使學生了解他那顆如孩子般對世界充滿愛心的睿智，平等的心靈。這樣使學生們對這個人物有了新的認識。從而使學生對經典文章中人物的分析有進一步探討的熱情，同時又自然而然地滲透了德育教育。

三、充分突出學生的主體地位

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”按照現代教育觀點，此句名言還可加一句，變為：授之以魚，不如授之以漁，然授之以魚，不如使其自己悟而會漁（朱崇軍）。外語教學的發展歷程從語言知識簡單傳授到語言知識系統傳授，再到語言交際法運用時期，到了現在應是教會學生如何學習時期。那種“教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”的教學模式不僅使學生失去英語學習興趣，澆滅學生自主熱情和創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀英語人才的培養。培養學生自主學習能力是高中英語學科培養學生創新能力的必然要求。學生創新能力的培養是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養;二是在學生運用知識的過程中培養，如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得的，那就毫無創新可言，沒有自主，哪有創新？另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視創新深入淺出的、形式多樣的英語交際活動，學生們創新能力也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程，培養學生自主學習英語的能力，是培養學生創新能力的重要途徑，培養高中學生自主學習能力是終身教育的需要，也是學生可持續發展的要求。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養學生獲取知識的方法和能力。“最有價值的知識是方法的知識。”合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式為：一是學生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的優勢，就相關疑難問題，相互啟發研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果;二是小組合作探究，合作小組可以是四個，六個，最多不超過八人，合作探究有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結論更準確;三是大班集體研究，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。

總之，創新教學理念對高職英語教學提出了科學的引導，能夠突破以往教學效果不佳的困境，進一步提升高職英語教學的教學質量與教學效率。那么在今后的教學中，需要教師用創新的觀點來看待高職英語教學，針對性地探討創新與優化策略，為學生呈現精彩生動的英語課堂。

（作者單位：浙江省慈溪市職業高級中學 315300）