初中英語閱讀教學中提高學生思維品質構建思維課堂的提問策略研究

周亞芬

摘要：思維品質是英語學科的核心素養之一。如何在初中英語教學中提高學生的思維品質是英語閱讀教學研究的重要內容。本文從讀前創設懸念、引入話題、建構背景的提問設計;讀中理解文本、內化知識、層層遞進的提問設計;讀后深入文本、提升思維、有效輸出的問題設計三方面的提問策略，來提高學生的思維品質，優化閱讀教學思維課堂模式。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維品質;思維課堂;提問策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0053

一、英語閱讀教學與思維品質

1. 思維品質培養的重要性

英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個部分組成。優秀的思維品質表現為：能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質疑、在聯想中創新的思維，能得體的表達感情和情緒的思維，能以平等互動的方式開展文化理解思維。《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱課表《課標》）也明確指出：“英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”因此，在初中英語閱讀教學中，培養學生的思維能力并提高他們的思維品質是非常有必要的任務。

2. 英語閱讀教學中的思維品質

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用來自文本材料的信息。學生在閱讀文本時，需要運用已有的認知圖式去解讀作者所要傳遞的文本信息與思想感情，在這個建構意義的過程中，教師如何根據文本設計問題尤為重要。問題設計作為英語閱讀教學的重要組成部分，其目的不應局限于對學生學習結果的考查，而更要關注學習過程中學生思維的參與廣度和深度。英語閱讀教學的目標既要訓練學生的語言技能，提高學生的語言運用能力，又要重視學生在閱讀過程中的思維提升，感情認識和文化體驗。《課標》對初中生英語閱讀能力的要求是：學生能夠正確朗讀各種文本并理解大意，借助各種資源獲取信息，揣測作者意圖、觀點和態度，與文本和作者進行對話交流，形成自己的觀點和想法。初中英語閱讀課不僅是學生學習英語語言知識的重要方式，也是學生了解異國文化、交流思想、獲取信息的重要途徑。

3. 提高學生思維品質的提問策略

思維既是英語學習的目標也是英語學習的過程。英語學習的核心不僅是知識和文化本身，更是人的發展、人的文化解碼能力和跨文化交際能力，而這一切則需要思維這座橋梁。提問可以引導學生拓展思維，提高學生的思維品質。思維的過程其實就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，開拓學生的思維可以通過課堂提問起到核心功能。

二、運用提問策略提高學生思維品質的閱讀教學思維課堂實踐

初中英語閱讀教學是英語教育的重要內容，保證整個教學的有效性，不僅關系到初中生英語閱讀能力的提升，還牽涉到英語基礎知識的掌握。Farrell指出：“閱讀應分為讀前階段、讀中階段、讀后階段。在讀前階段，教師應激活學生與閱讀話題相關的已有經驗和知識。”利用文本特征，對文本內容進行預測，激活背景知識，了解文本大意。

有效的提問設計基于教師對文本的深入理解和對教學目標的準確把控。教師要進行有效的問題設計，必須認真研讀文本的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等教學目標;文本的重點、難點分析;教具、媒體、學生等教學準備。只有這樣才能指導學生理解文本和進行思維品質的訓練。本文筆者結合本人及其他教師的教學案例，提出以下幾種有效的提問策略。

1. 讀前創設懸念、引入話題、建構背景的提問設計

讀前主要是詞塊的學習、話題的發散、背景文化的了解等。因此，讀前的問題應根據學生的年齡特點、認知水平和現有的英語水平來設計。

筆者以一篇題為Teenagers earning money課外文章為例，談談讀前提問設計策略。教師A一開始就讓學生做一個free talk：ideas of earning money.學生面面相覷，不知如何討論，課堂氛圍有點冷場。的確，以七年級學生目前的英語水平，學生無法用英語來討論賺錢的方法，一是七年級學生英語知識有限，很多英語工作的專業術語不會說;二是七年級學生的生活實際生活圈子小，目前市面上哪些工作能賺錢，學生不太了解。教師B則一開始提問：What do you usually do in your free time？學生踴躍舉手，發言熱烈，課堂氣氛活躍，因為這個問題貼近學生生活，學生有話可說。通過第一個問題的思維發散，引入話題，教師B再問：If you want to earn money，what part-time job can you do？學生根據自己平時的愛好、活動，來思考和回答問題。問題從簡單到復雜，層層深入，創設懸念，建構背景。教師A的問題缺少鋪墊，起點太高，不符合學生的實際認知情況，所以被教師難住了。教師B的問題，有足夠的鋪墊，激發了學生的興趣，拓寬了學生的思維，發散了話題，由易及難，很自然地引入文本，激發學生閱讀文本的興趣和好奇心。

2. 讀中理解文本、內化知識、層層遞進的提問設計

讀中主要是文本結構的梳理、文本內容的梳理、理清文本脈絡、文本內容復述等環節。閱讀過程中的提問設計應關注文本語言層次、信息層次和思想層次，促進學生全面、深入的理解文本。因此，提問設計應有一定的深度、廣度、梯度、連貫性和系統性。筆者繼續以Teenagers earning money課外文章為例，在挖掘文本時，四個教師在理解文本、內化知識時有不同的提問。

教師A提問：Is it good to always ask parents for money？學生只是回答了Yes 和No，教師也沒有進一步追問Why？問題太浮于表面，沒有關注語言和文本的深層梳理。

教師B出了一個選擇題：

We can learn from the passage

A. the writer encourages（鼓勵）teenagers to earn money.

B. the writer doesnt think Chinese teenagers can earn money.

C. safety is important when teenagers work.

D. Teenagers have regular customers， only because grass always grows！

（上接第53頁）

教師B直接給出了四個選項，限制了學生的思維模式，沒有聽到學生的不同觀點，沒有預測學生的答案，忽略了問題設計的全面性和層層遞進策略。

教師C提問：the advantages of all the ideas.

教師C問題設計太廣，沒有突出重點，具有重復性和累贅性，沒有有效的梳理文本內容，會導致文本脈絡不清晰。

教師D提問Why does Wang Qianxiao like working in KFC？ Because...

通過學生的發散思維，不同的學生給出不同的答案，學生碰撞出思維的火花，教師根據學生的多種答案，給出三條總結：First， she can earn spending money. Second， she can learn skills（技能）.Third， she can know its difficult to earn money.教師D是先讓學生思考，給出多種答案，然后在學生思維拓寬的情況下進行總結，學生的語言內容逐漸豐富，思維層次越來越高，不斷有蘊含個人思想的語言生成。這樣的問題設計基于文本，卻給學生創造多角度、多層次的分析問題、思考問題的機會，為學生搭建了立體、全面的思維階梯。

3. 讀后深入文本、提升思維、有效輸出的問題設計

讀后主要是文本內容的溫故、自主講述文本內容、話題延伸的閱讀三個環節。閱讀不僅要了解文本，而且要深入文本，挖掘文本，提升思維。立足學生的實際生活和生活經驗，促進學生的綜合語言運用能力，將閱讀與學生的思想、認識和價值觀融為一體。閱讀后的提問設計可以從三方面入手：情感態度方面、知識經驗方面、態度價值取向方面。

教師A 讓學生retell the story，復述文本，能清楚學生對文本知識的了解程度，熟悉程度，但是這是停留在文字表面的淺層次理解，沒有深入文本，這種輸出相對簡單，對于英語基礎薄弱的學生是可行的，但是對于大部分學生，這個輸出缺少思維訓練。

教師B輸出部分是讓學生寫一篇文章：Write your own smart idea to earn money. Use “because”“so”“but”“if” as possible as you can.

教師C寫一篇文章：write：Why？What？How？advantages/disadvantages In China，there are also things teenagers can do to earn spending money. I have my own ideas...

教師B和教師C的輸出部分都是寫一篇文章，對于七年級學生而言，輸出部分起點太高了，如果沒有足夠的輸入，沒有搭建足夠的支架，輸出部分僅憑學生原有的語言知識及文本表層信息，輸出的內容將未能體現目標語言的應用與主題內容的深化，也未能體現思維活動的參與，從而直接導致所設計的問題無法達到檢測學生閱讀效果以及對目標語言掌握程度的目的，也違背了輸出內容應側重深化主題內容、鞏固所學語言的設計原則。

教師D先讓學生三人一組討論，然后再選擇其中一個兼職，做一個報告，講明原因：Discuss and report.（Work in groups of 3 Choose one of the part-time jobs and tell the reason.）學生通過熱烈地討論，已經做好熱身運動，思維發散。“在課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分發揮思考和探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。”教師D還給出了學生所需要運用的例句：I like...because...這種輸出，支架搭建充足，起點低，符合學生的生活實際，學生有話可說，趣味性強。同時，學生report之后，教師還做了總結：1. Spend the money or save it. 2. When you choose a part-time job， you need to think about what you like. 3. Be safe when you work！ 深化文章主題，有關賺錢的話題延伸到思想高度，對學生進行情感教育，真正達到以人為本的人文情懷。

三、結語

閱讀教學的最終目的就是要把學生培養成高效和獨立的閱讀者。想要到達這個目標，設置優質、高效的問題是關鍵。教師要從初中英語閱讀教學著手，提高學生的思維品質，構建思維課堂提問的有效性，從多維度思考，設計出切實有效的問題，提高學生的思維品質，為幫助學生更好地解讀文本、提升英語學習能力搭建平臺，從而促進核心素養的發展。

參考文獻：

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[4] 朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

（作者單位：浙江省桐鄉市現代實驗學校 314500）