初探項目教學方法在基礎會計教學中的應用

姜冬梅

摘要：就基礎會計教學，項目教學方法的應用效果并不顯著，甚至有著一定的局限性，難以實現學生學習積極性與主動性的激發。想要實現基礎會計教學質量與教學效果的提升，需要強化基礎會計教學改革。本文首先分析了項目教學方法在基礎會計教學中應用的必要性、項目教學方法概述，同時闡述了項目教學方法在基礎會計教學中的應用—以基礎會計中核算為例，最后總結了項目教學方法在基礎會計教學中的應用建議，僅供參考。

關鍵詞：項目教學;基礎會計;教學應用;運用理論;應用建議

在經濟全球化時代背景下，隨著外來經濟的沖擊，必須要強化基礎會計教學改革。項目教學法的應用，可實現學生學習興趣的激發，不斷提升學生會計實踐能力，以此保障基礎會計課堂教學質量與教學效果的提升。本文主要闡述、探討項目教學方法在基礎會計教學中的應用，詳細分析如下。

一、項目教學方法在基礎會計教學中應用的必要性

項目教學方法在實施階段，需要以教學實踐作為載體，凸顯學生的主體地位，在教師的合理指導下，完成相關教學活動與實踐活動。項目教學方法實施階段，可實現學生學習積極性與主動性的提升，提升課堂趣味性。

項目教學方法在基礎會計教學中應用的必要性主要包括：1.可強化理論教學與實踐教學之間的聯系，促使學生做到學以致用;2.可轉變傳統教學弊端，激發學生學習的主動性與積極性，以此保障基礎會計教學效果;3.強化實踐訓練，提升學生專業技能與綜合素養，應用效果顯著，值得推廣。

二、項目教學方法概述

項目教學方法又稱之為任務驅動法，最早起源于20世紀德國，是目前廣泛應用在職業教學內的一種教學形式[1]。項目教學方法在實際應用中，注重學生實踐能力的培養，關注教師創造能力的激發與提升。

項目教學方法涉及的內容包括：計劃制定、項目實施、檢查評價、結果應用、和實踐歸檔。通過實踐證明，項目教學方法的應用，可實現學生綜合素養的提升，促使學生全面發展。且在教學階段，能夠鞏固學生所學的會計理論知識，切實激發學生的學習潛能，實現學生專業實踐能力的提升，充分調動學生學習的參與性與主動性。

三、項目教學方法在基礎會計教學中的應用

（一）項目設計

第一，項目名稱：基礎會計中核算;課程類別：專業重點課程;授課對象：基礎會計2018級學生。第二，目標設計：（1）能力培養目標，在教學中促使學生熟悉工作崗位及工作流程，明確崗位任務，制定切實可行的工作實踐計劃。重點培訓學生成本結轉能力、費用歸集能力、費用分配計算能力、會計操作能力、實踐問題解決能力;（2）知識目標：促使學生掌握基礎會計中核算知識。第三，教學設計：（1）核算方案擬定;（2）專題研究，包括：原材料成本、制造成本、人工成本;（3）任務確定，確定不同小組的任務;（4）專項核算、專項實踐;（5）檢查、驗收。第四，成績校核：納入成績考核，科學評價學生成績，并將其作為期末考試成績內的一部分。

（二）具體實施

1.創設教學情境，導出教學任務

教師通過播放某企業的生產視頻，可將教學案例直觀的呈現在學生眼前，以此激發學生的學習興趣。學生在視頻觀看階段，可明確基礎會計產生的成本，不同企業成本之間的差異性，以此明確基礎會計中核算項目及核算內容。

2.明確項目任務，設置討論學習

教師在“基礎會計中核算”課程講解階段，需要合理歸納相關知識點，比如：哪些費用可計入成本，哪些費用不可計入成本。引導學生自由討論，促使學生明確項目任務，切實提升基礎會計教學質量。

3.制定教學計劃，確定教學計劃

在項目教學方式應用階段，一般將班級學生劃分為5個小組，每組設置一名組長，主要是負責本組活動組織與活動評價。教師在教學階段，借助多媒體技術，播放一些實際案例，可直觀的將教學任務呈現在學生眼前，促使學生積極討論，以小組為單位自行擬定實施計劃，教師后期開展綜合評價即可。這類全新的教學方式，可實現教學計劃科學性與實施性的提升。

4.實施教學計劃，評價教學項目

學校實驗室實訓階段，凸顯出學生的核心地位，教師應當依據學生個體差異，合理分組，為不同組別的成員提供各類成本核算資料。引導學生借助信息技術，編制各種類型的記賬憑證，制作成本核算匯總表，收集成本計算單據，促使學生在小組實驗開展階段，熟練掌握各類憑證的計算方式[2]。在小組討論階段，學生能夠相互探討，共同學習，在教師的指導下，合理評價項目實施情況，實現學生專業技能的培養，為學生后期就業奠定良好基礎。

5.檢查驗收核算，修正完善缺陷

小組組長需要檢查組內成員任務完成情況，就記賬憑證、核算表等，小組組長需要嚴格審查，及時發現其中的不足，要求組內成員立即改正。針對符合規定的記賬憑證，將其歸納，整理成資料冊。

6.項目最終評價，開展項目設計

首先，小組討論，促使學生敢于發表自己的意見與建議，做到各抒己見;其次，小組成員相互評價，總結項目實施的優缺點;最后，教師點評，多鼓勵學生，充分肯定學生的努力，針對項目實施階段的缺陷，提出針對性完善意見，促使學生在項目實施中，不斷獲取理論知識與實踐經驗，為自身后期就業奠定基礎。

7.教學項目延伸，自行設計項目

在“基礎會計中核算”教學基礎上，引導學生設計銷售階段涉及的核算項目，要求學生自行開展項目設計，獨自開展項目實施。促使學生合理應用課余時間，積極開展項目設計，以此實現自身理論知識與實踐能力的培養與提升[3]。

四、項目教學方法在基礎會計教學中的應用建議

（一）創新教材

就實際情況而言，項目教學法的應用并未得到普及，考慮主要是因為缺乏相應教材。基礎會計教學本身屬于理論教學為主，課后練習為輔的方式，傳統教材難以與項目教學方式有效融合。只有院校與教師自行編制教材，加大項目教學方式推廣，編制出與時俱進的教材，才可切實解決基礎會計教學中的問題，以此保障基礎會計教學質量。

（二）創新模式

傳統基礎會計教學，應用的是灌輸式教學方式，學生的主動性與積極性不強，雖說學生可全面掌握理論知識，但難以保障教學與實踐之間的聯系，無法為學生后期就業奠定基礎。在基礎會計教學階段，選用項目教學的方式，可促使理論與實踐有效結合，做到真正的寓教于樂[4]。在項目實施階段，學生自行解決問題，可深入理解會計知識，掌握會計理論，促使其與會計實踐結合在一起，加深知識點認知與印象，以此為學生后期就業奠定基礎。

（三）教學能力

在教學階段，教師需要依據學生的心理特點，結合實際情況，靈活應用各類教學技巧，創新教學方式，切實發揮出基礎會計教學價值。與此同時，在基礎會計教學中，需要合理引入現代教育技術，實現知識面的擴展，參照教學目標，更好的滿足學生學習需求。只有學生吃透教材，才可實現自身會計能力的提升，同時提升教師教學能力，強化課堂教學與會計實踐之間的聯系。項目設計本身是以教師為主導，凸顯的是學生的主體地位，在教學階段引導學生相互討論，以此實現項目教學的完善[5]。

五、結束語

綜上所述，項目教學方法本身是在傳統教學方式上進行創新的全新教學方式，將其應用在基礎會計教學中，可切實解決教學問題，緩解教學矛盾。促使教師在基礎會計實際教學中，結合社會人才需求，企業會計要求，配備對應的教學方式，凸顯學生主體地位，實現學生創新能力與實踐能力的培養，提升學生綜合素質與會計技能。在小組合作與獨立探究階段，引導學生樹立良好的獨立意識與合作意識，以此更好的滿足社會會計人才需求，

參考文獻：

[1]謝述仁.在中職會計專業中項目教學和模塊化教學的結合運用[J].現代職業教育，2018，23 （18）：241-246.

[2]戚靜靜.中職“基礎會計”課堂教學的評價研究[J].現代鹽化工，2017，44 （06）：105-106.

[3]金靜，劉博.項目教學方法在基礎會計教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017，14 （02）：150-151.

[4]周東檸.會計教學中項目教學法的應用討論[J].財經界（學術版），2016，10 （16）：271-272.

[5]楊書娟，吳春華，王傳武.項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用研究——以濟寧學院為例[J].教育教學論壇，2015，09 （12）：180-181.