小學數(shù)學課堂中師生互動的探討

秦健

摘 要：良好的師生互動不僅促進了學生課堂參與的主動性，同時促進了學生表達能力，思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學生具備了濃厚的數(shù)學學習興趣。因此，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行師生互動的研究就具有十分積極的意義，教師在師生互動的過程中變成了組織者、引導者、合作者，為學生創(chuàng)建了良好的互動環(huán)境，促進了學生的課堂參與，實現(xiàn)了情景服務(wù)于課堂，提高了課堂教學的效率。本文針對當前小學數(shù)學課堂師生互動中存在的問題進行了研究和分析，總結(jié)出了師生互動的一些策略和方法，希望為大家?guī)硪恍┧悸泛蛶椭?/p>

關(guān)鍵詞：師生互動;小學;數(shù)學教學;策略研究

我們把師生之間進行的一系列語言或行為上的交流過程稱為“師生互動”。良好的師生互動對小學生的心理影響具有重要的作用，也是我們評價教學質(zhì)量的重要指標，直接影響到我們的教育教學質(zhì)量和效果，所以在小學數(shù)學課堂中進行師生互動是十分必要的。

一、小學數(shù)學教學師生互動的現(xiàn)狀

1.師生互動的目標不夠明確。在當前的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學教師在與學生進行互動時目標還不夠明確，主要體現(xiàn)在，為了“互動”而互動，造成師生互動的效果沒有取得顯著的提高。其次，由于目標不夠明確，造成整個互動的過程雜亂無序，造成學生對互動的內(nèi)容沒有一個充分的理解，影響了我們整個師生互動的效果。

2.師生互動的方法較為單一。我們發(fā)現(xiàn)有些小學數(shù)學教師的互動方法還比較陳舊且缺乏創(chuàng)新，目前我們教師所采用的方法，還是一些常見的語言互動法和教學互動法，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，造成了現(xiàn)有互動方法較為單一。

二、小學中數(shù)學教學師生互動的策略

1.重視增加課堂教學的活力。在數(shù)學課堂教學的過程中我們應(yīng)該以引導者的身份參與到學生的數(shù)學學習中，并對數(shù)學問題展開積極的討論，在這個過程中對學生進行鼓勵，以此來提高學生的自信心，讓學生獲得成功的喜悅，打破傳統(tǒng)教師“教”學生“學”的模式，實現(xiàn)學生與教師的共同學習與進步，進而完成數(shù)學教學目標。

例如：在教學“混合運算”時，教師先出示“96÷12+12×4=？”這個題目。讓學生試做這道題，孩子們會根據(jù)前面所講的方法，先進行“乘法和除法”的運算，再進行“加法和減法”的運算，學生在計算過程中，教師邊巡視邊查看，孩子們做完后，接著讓孩子們小組討論為什么要這樣算？然后教師參與到學生的討論中去，去聽聽孩子們的想法，而當學生遇到困難時，教師可以適時地進行指導和積極的引導，這樣在小組討論過程中就形成了良好的師生互動，就可以將題目中的問題層層的進行剖析。不難看出在這個過程中，不僅促進了學生對相關(guān)知識的理解與掌握，同時也增加了課堂活動的活力，促進了課堂教學的有效開展。

2.重視反饋評價，實現(xiàn)互動的情感升華。學生都希望得到老師的鼓勵和肯定，因此教師在教學過程中應(yīng)該深刻的認識到良好評價的重要性，教師應(yīng)該客觀的看到每一個學生的每一點進步并給予學生適當?shù)墓膭睿M而促進學生的自信心和成就感，學生在體驗成功之后就能夠快速的投入到課堂學習中去。同時學生在教學過程中就會保持飽滿的精神狀態(tài)，這為師生互動創(chuàng)造了有利的條件，同時在這種積極的狀態(tài)下，學生在師生互動的過程中促進了自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的積極轉(zhuǎn)變。

例如，在教學“三角形的分類練習課”這節(jié)知識時，教師可以設(shè)計這樣一個互動學習的過程：“孩子們，我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道了三角形根據(jù)角的特點可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。誰來猜一猜老師手里的三角形是什么三角形呢？（這個三角形只露出一個角）”。有的學生說：“我覺得是銳角三角形，因為我看到銳角了，那另外兩個角可能是銳角。”有的學生會說：“我覺得是鈍角三角形可能性大，雖然看到的是銳角，但也有可能另兩個角一個角是銳角，一個角是鈍角，……”這樣孩子們會積極的參與到談?wù)撝腥ィ瑫r，教師對孩子們的回答給予適時地指導、點撥和鼓勵。不難看出，通過“猜一猜”這樣的活動，不僅激發(fā)了學生的興趣，同時在“猜”的過程中，促進了良好的互動，學生不僅掌握了三角形角的特點，還加深了對銳角、直角、鈍角三角形的認識。

3.關(guān)注“參與面”，實現(xiàn)科學的教學互動。我們在進行師生互動的過程中應(yīng)該重視學生的能力差異，應(yīng)該充分尊重學生的個性需求與喜好，面對學生在邏輯推理上的差異，我們應(yīng)該采取有針對性的措施，因此我們在互動的過程中應(yīng)該注重多種思維方式的解題策略，同時給學生留足思考的時間和空間，讓學生能夠有時間、有能力參與到小組合作中去，進而實現(xiàn)全體學生的共同進步，也只有這樣，學生才能夠在交流互動中促進數(shù)學能力的發(fā)展。

例如，在教學“乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系” 這部分知識時，教師先出示例題：每個花瓶里插3枝花，4個花瓶里一共插了多少枝花？然后讓同桌的孩子先討論這道題的做法，說一說這道題可以怎樣做？接著讓同桌的孩子用不同的方法解答這道題，再讓孩子們把兩種不同的算法放在一起（用加法算：3+3+3+3=12，用乘法算：3×4=12），最后提問：觀察上面的兩種算法，你發(fā)現(xiàn)了用哪種方法計算比較簡便？從而使孩子們知道“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，叫做乘法。相乘的兩個數(shù)叫做因數(shù)，乘得的數(shù)叫做積。”這樣的互動學習，使孩子們能充分的參與到小組合作中去，同時也掌握了乘法的意義和各部分的名稱。

三、結(jié)束語

良好的互動教學增加了學生參與課堂學習的機會，有利于師生之間的情感交流，讓我們的課堂教學變得更加和諧和融洽，而本文通過對小學數(shù)學教學中師生互動存在的問題的分析與研究，給出了一些促進小學數(shù)學教學師生互動效果的原則和策略，希望能夠促進我們數(shù)學教學取得良好的發(fā)展。

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