當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

莫瑛

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，除了日常的教學(xué)任務(wù)以外，它還包含著我國(guó)中國(guó)文化歷史傳承的艱巨任務(wù)。所以，為了更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中樹(shù)立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要深入地探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并根據(jù)具體的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)問(wèn)題 解決對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教育屬于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初期階段。在新課改的背景下，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，開(kāi)展新的教學(xué)課堂，給學(xué)生提供足夠的思考空間，并放開(kāi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生真正地讀懂文章，懂得如何應(yīng)用文章中所學(xué)的知識(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)內(nèi)容多，過(guò)分注重教學(xué)素材

小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，邏輯清晰明了，不需要過(guò)多的深究。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，選擇一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)心地學(xué)習(xí)。而當(dāng)前，我國(guó)課堂教學(xué)中，很多教師都是嚴(yán)格按照教學(xué)素材進(jìn)行課堂的教學(xué)，過(guò)分注重素材的教學(xué)順序和內(nèi)容，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的見(jiàn)識(shí)過(guò)于淺短，往往只停留在課本的知識(shí)點(diǎn)上，毫無(wú)新意。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，拋開(kāi)課堂的教學(xué)課本，以自己的觀點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，要懂得靈活地應(yīng)用教材。這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自主學(xué)習(xí)的重要性。

2. 朗讀過(guò)于注重方式，忽略了情感滲透

目前，很多教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)分注重閱讀時(shí)的技巧，比如，一些字的重音、單音、語(yǔ)句的停頓等形式，而讓很多學(xué)生在閱讀時(shí)，都過(guò)于注重朗讀的技巧，而沒(méi)有真正地參透文字中的內(nèi)容，感受文字中包含的情感。所以，在朗讀時(shí)，無(wú)論技巧多么高超，依舊無(wú)法表達(dá)出文章真正的情感。因此，學(xué)生也無(wú)法深入地了解文章的情感變化和內(nèi)容。另外，朗讀時(shí)缺乏連貫性，很多學(xué)生閱讀的方式過(guò)于跳躍，文章的上一句和下一句并沒(méi)有連接起來(lái)進(jìn)行朗讀和賞析，導(dǎo)致很多情感的理解都是中斷的。而且，這種隨意斷句的朗讀方式，很容易誤解文章中人物情感表達(dá)的含義，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。為此，教師必須要注重情感滲透，進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)嗑洌Y(jié)合上下文，探析文章的含義，并通過(guò)查找資料，了解作者創(chuàng)作的背景知識(shí)，以此幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。

3. 過(guò)分追求課堂形式

在教學(xué)的過(guò)程中，通常都會(huì)看見(jiàn)教師講的非常精彩，學(xué)生似乎看起來(lái)聽(tīng)得非常帶感，但是，整堂課的教學(xué)效率卻十分差。造成這樣的原因有很多，比如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法不對(duì)，教師過(guò)于追求課堂形式，忽略了文章含義的表達(dá)，使得整個(gè)課堂講述的內(nèi)容毫無(wú)新意。而且，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有很好地掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏，很多學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)并不是很重視，對(duì)于有問(wèn)就回答，無(wú)問(wèn)就放棄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想理念，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。為此，教師必須要引起重視，要懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，真正地了解學(xué)生的需求，從而制定合理的教學(xué)方案。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 結(jié)合文本，開(kāi)展實(shí)際教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能過(guò)分重視形式教學(xué)，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離課堂文本，只是一些空談而已，缺乏實(shí)際性。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)研究性學(xué)科，需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地探究，感受文章中的中心思想和情感，任何教學(xué)內(nèi)容都需要緊扣文本主題。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解課堂文本的教學(xué)內(nèi)容，并查詢一些文章作者的背景資料，以此作為探究文章內(nèi)容的素材。其次，選擇一些文章中富含作者情感的句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生梳理文章的情節(jié)。比如，在進(jìn)行《幸福是什么》教學(xué)時(shí)，文章中主要講述的是三個(gè)牧童得到了智慧女兒的祝福，讓他們自己了解幸福是什么，十年之后，他們通過(guò)親身感受，知道了幸福的定義。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要始終圍繞這段主旨開(kāi)展。另外，教師也可以問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是幸福？”以此作為課堂的開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣，才能有效地改善課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科是比較特殊的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下，學(xué)生更多的是需要培養(yǎng)自身的想象力，以此更好地理解文中人物的情感線。它需要的是學(xué)生理解文章中的一種意境，通過(guò)這種意境的參透，豐富學(xué)生的情感，以此幫助學(xué)生更為清楚地了解相關(guān)的知識(shí)，比如，在進(jìn)行《詹天佑》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從文章了解到他是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士，主要講述的是愛(ài)國(guó)情懷，在文章中描述到詹天佑接受修筑京張鐵路任務(wù)時(shí)，所遇到的困難。教師可以讓學(xué)生通讀全文后，回答這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生A說(shuō)：“自然條件很惡劣，從南口往北過(guò)居庸關(guān)到八達(dá)嶺一路都是高山深澗、懸崖峭壁。”學(xué)生B說(shuō)：“清政府腐敗無(wú)能，國(guó)家科技落后，缺乏人才。”通過(guò)這樣引導(dǎo)的方式，既可以幫助學(xué)生快速地了解文章，也可以讓學(xué)生了解這位愛(ài)國(guó)人士的偉大，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。另外，教師在學(xué)生閱讀全文時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讀完文章之后，可以深入地分析文章中描述的故事，從而了解文章中包含的情感。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊秀榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施[J].課外語(yǔ)文.2015（10）.