以“歷史解釋”為例談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陸學(xué)水

【摘 要】 歷史解釋是高中階段歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)之一，在高中歷史課堂教學(xué)中，需要對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以提升其思維水平，同時應(yīng)深入落實基礎(chǔ)知識，積極構(gòu)建起完整的知識體系，從多角度構(gòu)建客觀的歷史解釋，勇于打破學(xué)生原有的思維限制，解釋出歷史事件的因果關(guān)系?；诖?，本文從多角度針對歷史學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)進行了分析，希望可以為同行的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 歷史解釋 歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

“解釋”是歷史學(xué)的主要任務(wù)，對歷史事件的前因后果進行解釋，歷史學(xué)的意義才得以產(chǎn)生。歷史解釋不是憑空產(chǎn)生的，它必須以一定史料作為依據(jù)，否則則變成“無本之木”、“無源之水”，高中生的歷史解釋與史學(xué)工作者的歷史解釋不同，在歷史課堂上，學(xué)生需要以教師提供的內(nèi)容作為史料來源進行解釋，所以這些史料一定是符合高中生的認知水平，或者也可以根據(jù)實際情況適當(dāng)拔高，否則就會由于脫離實際情況而失真，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。那么在歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)自己多年來的實際教學(xué)經(jīng)驗分析，認為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)需要從以下幾方面落實。

一、利用多元史料打破固有思維

縱觀紛繁復(fù)雜的歷史材料，相同事實可能會有不同的解釋，合理的解釋、沖破學(xué)生認知沖突的解釋，對于加深學(xué)生對歷史問題的認知是有利的，但是這一點應(yīng)如何落實到具體教學(xué)之中呢？筆者認為應(yīng)注意合理選擇多元史料，呈現(xiàn)、解讀是非常適用的方法，這里所說的多元史料呈現(xiàn)，并不是說課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的史料越來越好，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，為學(xué)生提供比較少且重要的史料，為學(xué)生提供不同視角，例如在“秦的興亡”教學(xué)中，教材從經(jīng)濟學(xué)角度對秦朝的興盛進行了分析，并以秦的暴政角度去解釋了秦朝的衰亡，實際上不僅經(jīng)濟與政治視角，文化視角的解釋也是有理有據(jù)的，學(xué)術(shù)界認為秦朝文化具有實物性、開放性特征，其進取性精神推動了秦朝的興盛，而在秦朝統(tǒng)一之后忽視了秦文化和其他國家文化的差異性，因此社會矛盾被激化，最終秦走向衰亡。這樣的解釋拓寬了學(xué)生的歷史視野，學(xué)生以前解釋問題的簡單看法被打破，認識歷史復(fù)雜性更容易，同時還可以在以后的學(xué)習(xí)中更好地吸收新的史學(xué)觀點。

二、通過縱深之間對比深化認識

“三省六部制”一直都是高考命題的一大高頻考點，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生時間、積極影響、職權(quán)分配等內(nèi)容，學(xué)生們識記的效果非常好，做這類試題時學(xué)生們也是信心滿滿，但是三省六部機構(gòu)在唐朝的演變并不是很清晰，這時學(xué)生容易出現(xiàn)思維固化的問題，這部分內(nèi)容一旦落實到試題中，學(xué)生們就顯得徘徊不定。例如，某高三歷史一?？荚囍?，引用錢穆介紹三省六部制下政事堂的內(nèi)容，這時如果局限在教材內(nèi)容中，學(xué)生們對于這部分內(nèi)容是非常陌生的，對于一些史料分析能力比較薄弱的學(xué)生來說，也很難界定政事堂的權(quán)利范圍，因此教師中應(yīng)立足于教材，同時還要高于教材，積極改變學(xué)生的固有思路，最終達到從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。政事堂目前的目的是便于政令傳達，后來從門下省遷到中書省，成為相對獨立的機構(gòu)，這時學(xué)生通過史料分析明確了三省六部的分工原則，明確中書省、門下省是合署辦公的機構(gòu)，他們參與政務(wù)決策，后來成為中央的決策機構(gòu)。近年來的高考命題組成員都是由各高校專家組成的，考查的內(nèi)容通常會高于教材，因此，應(yīng)關(guān)注必要的史料內(nèi)容及史學(xué)研讀。

三、透過歷史現(xiàn)象探索因果脈絡(luò)

當(dāng)前人們認為，解釋歷史事件的原因可以根據(jù)“從大到小”的原則進行培養(yǎng)，大就是要將時間拉回到當(dāng)時的時代背景之下，以當(dāng)時的情況為大背景展開聯(lián)想和分析，小就是需要將歷史事件概括、歸納成抽象的幾個方面，基于事實提煉出幾點原因的解釋，這里要說明的一點是，背景和原因二者是存在一定區(qū)別的，雖然在對歷史背景或原因的回答時會有重復(fù)交織的部分出現(xiàn)，但是注意不能將二者等同。對事物因果進行探索時，應(yīng)合理利用一些歷史解釋的方法，比方說教學(xué)中經(jīng)常從政治、經(jīng)濟與思想等方面進行多層次分析，或者將主觀、客觀結(jié)合起來分析問題。在探尋歷史的因果脈絡(luò)時，一些歷史人物的行為動機最終與結(jié)構(gòu)一致，這是常見的，但是還有一些歷史人物的行為動機與結(jié)果出現(xiàn)了背道而馳的現(xiàn)象，這就需要學(xué)習(xí)過程中透過復(fù)雜的歷史現(xiàn)象返回到當(dāng)時的現(xiàn)場環(huán)境，盡可能地探索出歷史的真實脈絡(luò)來。

綜上，提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)，可以更加充分地體現(xiàn)出高中歷史的育人價值，這是一種比較高層次的歷史學(xué)習(xí)能力，不是在一朝一夕之間就能達到的，培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)需要一個漫長的過程，在歷史教學(xué)中應(yīng)重點對學(xué)生的歷史思辨能力、歷史實證意識及歷史感悟能力進行培養(yǎng)，至于更深層次的教學(xué)方法還需要在以后的工作中進行深入細致地分析和研究。

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