高中英語閱讀教學中引導學生自主學習的策略

肖芳華

【摘 要】 針對高中生英語閱讀方面存在的問題，筆者在高中英語閱讀教學中，通過轉變教師的教學觀和學生的學習方式，有目的、有計劃地引導學生英語閱讀自主學習，指導學生學會評價自己的閱讀活動，檢測閱讀效果，以此來推動高中生英語自主閱讀能力的發(fā)展，提高他們綜合運用英語語言的能力，進一步增強他們英語學習的自信心。

【關鍵詞】 新課標 高中生 自主閱讀 閱讀能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養(yǎng)自主學習習慣，并深化對它的研究，明確其內涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

那么，如何才能真正提高英語閱讀能力，如何在高中英語閱讀教學中引導學生自主閱讀，提升高中英語閱讀教學質量呢？我們認為： 必須順應信息化社會的需要，按照新課標的要求，借助于學校多媒體及其他輔助工具，在教師引導下，追求高效率的英語自主閱讀。引導學生能自主選擇適合自己的閱讀材料，確定閱讀目的，制定閱讀計劃；能有效利用各種利于自主閱讀的資源，恰當運用閱讀技巧和策略等。所以，本文要研究的高中英語自主閱讀，是指在教師指導下，運用和借鑒自主學習理論與英語閱讀理論，為英語閱讀教學服務，使學生逐步形成英語自主閱讀能力，提高他們綜合運用英語的能力，反過來再促進學生的自主學習，解決“要我學” “我要學” “我會學”等問題，從而實現(xiàn)高中英語課程的總目標：發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力；培養(yǎng)和提高綜合語言運用能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。

基于自主學習理論知識的理解及其學生英語閱讀能力影響因素的分析，本人就學生英語自主閱讀的引導采用了如下方法：

一、激發(fā)學生內在的學習動機

自主學習的一個重要特征是學習者由內部或自我激發(fā)學習動機。首先，在呈現(xiàn)學習任務時，本人提供給學生具體的、能夠完成的、近期的學習目標，并逐漸教會學生自己來設置合適的目標和子目標。為擴大閱讀量，本人選擇了大量的英語科普小品、人物傳記、名人演講等學生感興趣的題材讓學生閱讀，還推薦許多語言地道、難易適中、富有教育意義的課外閱讀材料，如各模塊中學到的英美文學作品《遠大前程》 《悲慘世界》 《霧都孤兒》等內容和風格忠實于原著的簡易讀物；以及《英語沙龍》 《21世紀英語報》 等時代性強、實用性高的英文報刊與雜志，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣；《常春藤英語》5.6級中的優(yōu)秀篇目，鼓勵學生上網進行英語自主閱讀，拓寬閱讀空間；每天讀完一篇，老師適當地安排、布置復述或縮寫課外練習。部分基礎好的學生很感興趣，讀起來得心應手，有的學生甚至借助于網絡讀完原本；基礎較弱的學生也會受到文中的故事啟發(fā)、感動而感興趣。其次，增強學生學習的自我效能感。增強學生的自我效能感的方法有多種，一是提供學習的榜樣，尤其是那些與學生的情況相似的榜樣，讓學生觀察榜樣在學習上的成功，使他們相信如果自己進行嘗試也可以取得同樣的成功。例如：筆者任教的班上有一位自制力和自主學習能力很強的學生，她整理了一本閱讀筆記，里面還有好詞，好句，好文摘抄。筆者充分利用好這份資源，把她樹立為榜樣，把她的筆記作為范本，在本班學生中流傳，漸漸的班上很多同學模仿她的筆記，借閱書籍。二是讓學生在學習中經常體驗到自己的進步。對于那些取得進步有困難的學生教師要降低其學習進步的標準，并視其進步情況給予鼓勵。

二、注重自主學習策略教學和指導學生進行自我監(jiān)控

自主閱讀，需要興趣、動機、堅強的意志品質；但更需要掌握一定的閱讀策略，才能提高閱讀效率。因此，本人在教學實踐中，特別注重引導學生學會使用常見的、較有成效的閱讀策略，例如fast reading快速閱讀，閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低，讀者不需要細讀全文，只要有選擇的進行跳躍式的閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想即可。筆者指導學生通常通讀文章的起始段和結尾段；或是細讀其他段落的主題句；或是瀏覽一些與主題句相關的信息詞。又例如detailed reading細節(jié)閱讀，這是一種從大量的文字資料中迅速查找某一項具體事實或某一種特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。其次，引導學生掌握長難句的理解方法和步驟等等。而且本人常用的方法是為每一種策略的使用提供多個樣例，讓學生從中歸納出策略適用的條件，然后在進行大量的練習，最終達到策略的遷移，由于策略教學有時候并不能確保學生持久地使用該策略，因此還要給學生提供關于策略價值方面的信息，使學生明白策略使用與學習成功的關系。

當然，教師應該特別注意學生的自主學習，自主閱讀時間計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習和閱讀時間，尤其注意那些相信自己的學習成功與努力分不開的學生，與那些持有不同看法的學生相比，更為經常地使用自己巳經習得的策略。因此，教師應該向學生申明策略使用與努力的關系，也就是說，要讓學生明白即便使用學習策略也并不一定能確保學習的成功，他們還需要付出努力。

三、教會學生利用社會性的和物質性的資源

自主學習有時需要社會性的和物質性的支持。本人經常鼓勵鼓勵學生克服能力欠缺的自卑心理，在學習遇到困難時主動向同伴和成人尋求幫助；鼓勵學生提問那些被同伴忽視的細節(jié)問題；多花些時間教會學生從圖書館或其它信息來源中為自己查閱需要的信息資料。（本文是湖南省教育科學工作者協(xié)會2016年立項課題《普通高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究》，批準號：XJK16C161的成果）

參考文獻

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