探究分層教學模式在中職體育教學中的應用策略

封海泉

摘要：本文以中職體育教學為例，首先闡述了目前我國教學現狀，其次分析了分層教學模式及其在教學中的作用，最后從學生分層、教學分層、評價分層、教學環節分析四方面，提出了分層教學模式的應用策略，希望為我國中職體育教師提供有效參考，提升教學效果。

關鍵詞：中職體育教學? ?分層教學模式? ?學生分層? ?教學分層

近年來，我國教育不斷改革，中職院校的體育教學也不例外。國家強調注重學生個性化發展，力求全員共同進步。實際上，分層教學模式應用在中職體育教學中可以達到此效果，那么如何合理利用此模式開展中職體育教學，則成為教師需要重點思考的問題。

一、中職體育教學現狀分析

（一）對體育科目重視不夠

一直以來，我國中職體育教學存在一定問題，由于部分學校對體育學科認識不足，中職院校領導不重視該科目，過于注重專業技能培養，而忽略了學生日常身體健康與體育鍛煉，因此校方并沒有投入充足資金，購買體育器材，導致院校無法為多樣化的教學內容提供物質基礎，難以開展多種類型的體育活動，教學效果很難得到提升。

（二）教學方法單一

中職院校在教師培養方面也存在問題，院校不關注體育教師的能力，沒有給其提供進修與培訓機會，部分體育教師專業化平不高，授課能力較弱，依然采用了傳統的教學方式授課，僅僅講解示范，并進行跑步、做操、自由活動等簡單內容訓練。因此在枯燥的教學中，學生的積極主動性很難得到激發，導致對體育課喪失興趣，甚至產生厭煩情緒，部分同學在體育課期間經常遲到或曠課，對教師的正常教學帶來干擾。另外，不同學生的體育基礎、身體素質存在差異，單一的教學方法不能尊重個體差異，部分學生無法得到充分鍛煉，不利于體育技能的提升。面對以上問題，我國中職院校要加強對體育科目的認識程度，進行教學改革，提高授課水平。

二、分層教學模式及其在中職體育教學中的作用

現階段，部分中職體育教師將分層教學模式融入體育課程中，取得了良好的效果。分層教學是教師在充分尊重學生個體差異的基礎上，站在能力與知識水平角度，將學生劃分為不同層次的群體，從而開展針對性的教學，通過各層差異性教學策略，滿足不同學生的身心需求，使其獲得更好發展。

（一）分層教學模式在中職體育教學中的積極作用

通常情況下，在中職體育教學中應用分層教學模式具有積極作用，主要體現在以下幾方面。第一，分層教學模式具有自主選擇性的特點，學生能夠以興趣為主導，從內心出發，根據自身喜好選擇對應科目，發揮自身主體地位，提升參與體育課堂的積極主動性。第二，同一層次的學生能夠互相競爭，彼此幫助，從而共同進步。第三，分層教學模式尊重學生個體差異性，教師可以根據學生需求進行不同程度的訓練，從而提升教學質量[1]。第四，應用分層教學法時，教師需要了解學生的實際情況，制定出針對性的學習目標與課程項目，如此學生容易達成目標，獲得成功，利于自信心與體育學習興趣的提升，可以在循序漸進中加強身體素質與體育技能。第五，分層教學模式強調學生主體地位，在具體授課過程中，教師通過各項分層能夠滿足學生實際需求，推動其個性化發展。

（二）分層教學模式在中職體育教學中的弊端

不過分層教學模式除了應用優勢外，也有部分缺點。如果教師以成績作為單一衡量指標進行分層，學生容易面臨家長、學校與自身的壓力，出現恐懼心理。另外，將優等生與差等生劃分出來，可能加劇兩極分化現象，學生處于基礎較弱及集體中，可能不利于身心健康的發展。因此，采用該教學模式授課時，教師一定要深思熟慮，制定合理的教學策略，全面考慮多方面因素，規避其不利影響。

三、分層教學模式在中職體育教學中的應用策略

（一）學生分層

分層教學模式的關鍵環節是對學生進行分層，如果單一按成績劃分層次，可能會出現兩極分化現象，因此教師應該尊重學生意愿。例如，可以提供羽毛球、排球、籃球、網球等多類體育項目，安排院校學生自主選擇，之后再對同一項目的學員進行簡單測試，根據實際表現進一步分層。在分層期間，教師應遵循平公正的原則，與學生溝通交流，獲得豐富信息，將其興趣愛好、運動基礎、心態情緒等因素納入考核指標中，并結合學生的層次選擇意向進行綜合劃分。以排球項目分層為例，因為男女體力差異較大，教師應先將男女分開，之后可以將興趣、水平相同的學生分為一組，從而促進大家和諧交流，在互幫互助中共同進步。另外，分層應具備時效性，教師要定期根據學生表現情況進行適當調整，從而全面發揮分層教學模式的作用，促進學生個性化發展。

（二）教學分層

分層教學法還包括教學分層，教師需要了解學生實際情況，制定針對性的教學目標及內容，并采用多種教學方式授課。如果教學目標難度低，無法激起挑戰欲望，如果難度過高，學生難以完成，會打擊其自信心，因此，設計的教學目標要難度適中。以短跑教學為例，對于普通層學生而言，教師應該注重技術動作教學，在起步跑、小步跑、后蹬跑方面加強訓練;對于中等層學生而言，應該多進行放松快跑練習，加強跑步速度;對于高層次學生而言，可以進行無氧代謝能力培養，例如50米計時跑、30米反復跑等，從而在強度較高的練習中提升其專業技能[2]。再以籃球教學為例，教師可以安排普通層學生從原地接球、運球開始訓練，注重基礎操作練習;安排中等層學生進行接球上籃和蛇形運球訓練;安排高層次學生直接開展分隊籃球比賽，在實際過程中提升籃球水平。此分層教學模式可以減輕壓力，激發潛力，從不同方面提升學生的體育技能，從而讓大家自由放松的訓練。

（三）評價分層

不同層次的學生身體素質與學習內容存在區別，如果按統一標準評測會有失公平，因此教師在評價及考核方面也需進行分層，為不同層次的學生制定差異性的考核標準，使之可憑借自身技術獨立達成目標。在評價期間，教師可以考慮學生初始水平、練習勤奮度以及進步程度，通過定量與定性結合的方式進行多元化評價，給予學生極大的鼓勵與自信心。另外，教師也可將自我評價與學生互評相結合，引導學生自己發現不足，并積極改正。為了提高體育教學效果，中職院校教師還可將課上課下相結合，布置作業，引導各層次學生利用課外時間進行體育項目練習，從而激發鍛煉的積極主動性。現如今，互聯網技術發展較快，教師可以讓學生下載手機軟件，并記錄每天運動情況，以一周為單位，設定分層跑步任務，通過軟件檢查方式了解完成情況，計入日常考核指標。

（四）教學環節分析

1.游戲運動熱身

下面以某中職院校體育課程籃球項目為例，對分層教學模式進行探討。該課程教學對象為2016級學生，班級共五十人，多數學生喜愛籃球運動，但不了解戰術知識。課程開始前，該教師組織了游戲熱身運動，先隨機將班級成員分為五各小組，每組十人。之后安排學生排成豎隊，在聽到口哨聲后向前出發，邊運籃球邊跑步，在繞過終點后返回，依次進行接力。如果中途籃球飛出，學生需將其撿回，再重回起跑線繼續運球，直到最后一組完成比賽方可結束。最慢的兩個小組需接受二十個俯臥撐的懲罰。該游戲活動能夠提前熱身，并且學生在運球、傳球的過程中，可以了解籃球技術動作，為后續教學奠定基礎。

2.體育技術學習與展示總結

熱身活動結束后，開始正式教學，教師先示范三步上籃的動作，之后在簡要練習后，根據學生情況初步將班級分為基本組與技能組兩部分。由于基本組的學生籃球基礎差，該教師在進行教學時，先演示傳球、投籃等慢動作，并分解指導，之后安排學生反復練習，掌握技術要領，從而提升動作標準性[3]。對于技能組學生，教師在快速演示動作后，講述了籃球項目中的重難點，指導學生投籃，并安排集體練習。在課堂展示評價環節中，該教師在兩組中分別挑選四位學生，要求基本組學員分解展示三步上籃、投籃、傳球等動作，要求技能組學員流暢性的完成一整套動作，并投籃五次，計算命中率，最終根據表現情況，以鼓勵為主進行評價。該課結束后，全體學生均可以掌握籃球基本技術及動作，可見分層教學法的應用效果顯著。

四、結語

綜上所述，分層教學模式適合應用在中職體育教學中，可以滿足學生個性化需求，激發其學習興趣。因此教師需要全面考慮多種因素，進行科學分層，并設定差異性的教學內容與評價目標，幫助全體同學在現有基礎上得到提升，實現共同進步。

參考文獻：

[1]王磊.分層次教學模式在中職學校體育教學中的開展[J].體育風尚，2019，（01）：161.

[2]楊利喜.新課改背景下中專體育教學策略[J].文體用品與科技，2019，（01）：93-94.

[3]姚澄波.中職體育動態分層教學模式探究[J].廣東職業技術教育與研究，2017，（04）：79-82.

（作者單位：萊西市職業教育中心學校）