創設情境教學法在小學語文教學中的應用

張國強

【摘 要】 在新課改大形勢的驅動下，情境教學法在小學語文課堂教學中逐漸得到了廣泛應用。有效的情境教學法能夠將學生的學習興趣大大激發，使小學語文課堂教學達到事半功倍的效果，從而培養學生的語文素養和綜合能力。就小學語文教學中情境創設教學法的有效性進行探究。

【關鍵詞】 情境教學法 小學語文 應用

在新課改下，小學語文教學不再要求采用傳統式的灌輸性教學，更注重對學生學習興趣、學習能力以及創新能力的培養和提高。小學生處于學習的萌芽時期，教師在實施小學語文教學中要注重教學方法的運用。情境教學法具有互動性、趣味性以及啟發性的特點，運用于小學語文教學可以有效地提高學生學習興趣，培養學生的理解能力以及拓寬學生的思維空間。因此，加強對情境教學法的研究具有重要意義。

一、貼近教材內容合理導入情境

情境教學方法的使用需要注重情境創設的合理性，同時也要找準導入的時機，從而確保創設出來的情境有效。首先，情境創設需要依據教材內容來開展，不能背離教學的核心思想和主要內容。其次，老師導入情境教學時，需要抓住導入的時機，在適當的時間里創設出有效的教學場景，以供學生深入地學習課本知識。

如《童年的發現》教學，小學生對于外界的事物是充滿好奇心的，因此在教學過程中，老師可以結合教材的內容，創設一個豐富有趣的教學場景，一定可以吸引學生的學習目光。比如，老師可以利用一段有趣的動畫片作為課程的導入內容。動畫片里有許多新奇古怪的事物，通過觀看影片能夠引導學生回憶起童年的許多樂趣，讓學生仿佛進入了童年的樂園。然后，老師要學生聯想一下自己童年里還見過什么新奇的事物。

二、注重應用圖畫情境創設法

所謂圖畫情境創設法，主要針對的為教師在課堂教學中，結合具體的課程內容，依據學生知識的掌控狀況，以圖畫的形式，為學生創設一種環境氛圍，讓學生可以經過細致的觀察和思考以后，運用自身的想象力和創造力，把語文知識以圖畫的方式呈現出來，便于學生理解。

例如，在講解小學語文課本中《四季》這一節課時，最終的教學宗旨在于幫助學生了解和掌握一年四個季節的情況，記住不同季節的特征，從而能夠結合每個季節的特征，完成春夏秋冬的準確分辨。具體來說，教師進行課堂教學過程中，不僅利用適合的語言加以描述，使得學生掌握一年四季的景色形象，在自己的腦中留下印象，而且還要充分利用圖畫情境創設法，發揮出良好的教學效果。當對教材中關于一年四季的不同特點加以介紹完畢以后，留給學生適量的作業：要求學生運用自己的想象力，經過細致觀察之后，使用畫筆把將春夏秋冬的不同景色象形融入到自己創作的圖畫作品當中，并可以將擁有季節性特征的動、植物作為標志，加入到圖畫當中。從而使學生可以進行天馬行空的想象，鍛煉自己的創造性思維能力，提升事物的認知水平，學會運用精準的圖畫線條，表達出自己的情感。

三、運用言語進行描繪情境

與其他教學模式不同，情景教學主要特點在于情感參與性，因此，在教學中，情感作為最主要因素。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發，在教學中，借助言語描繪創設情境有助于教師“以情動情”，進而利于教師與學生的互動，從而推動教學過程。因此，在語文教學中，教師應根據不同課文題目選擇不同的語言風格。

如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當然，在具體教學活動中，教師也可依照文本設計語言色彩不同的情境，從而提高學生注意力。如在教授《比尾巴》時，教師可以以下言語模式導入以鼓勵學生進行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎勵你比尾巴大會的門票哦”。在學生將詞語讀對后，教師應兌現諾言，獎勵其自制門票，而這些學生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學生扮演的比尾巴大會。

四、結合多媒體輔助情境學習

情境教學教學模式中的主體是學生，學生的學習過程需要教師的引導，這個引導過程包括教師提供感性經驗資料的支持，促進學生思維的不斷升華。感性經驗的支持一方面可以借助信息技術手段，圖片、視頻、動畫等手段可以使抽象的知識形象化，激發學生的思考。

例如，在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師結合教學內容設計動畫，第一個動畫是一只烏鴉在天空飛來飛去，教師引導學生思考“烏鴉怎么了，烏鴉在尋找什么？”學生在動畫情境閱讀相關內容，知道烏鴉渴了在尋找水，它發現了一個瓶子？第二個動畫烏鴉高興地發現一只瓶子，并飛向瓶子喝水，這時烏鴉開始愁眉苦臉。“烏鴉發愁什么呢，同學們有什么好辦法解烏鴉的煩惱呢？學生以小組為單位開始想辦法，并在教師事先準備好的瓶子里進行嘗試，一些學生想到了好辦法，一些學生還在琢磨。這時，教師借助通過一一展示學生想到的辦法和烏鴉的反應，學生逐漸把握了文章的中心思路，在此基礎上學生以小組為單位展開的交流互動就更加有效，一些小組通過情境表演展示自己理解的過程，增加了活動的內容，使內容更加形象具體。

總之，作為非常高效的情境教學法，從實踐教學當中證明，此種方式為我國現如今的語文課堂提供了非常多的生機與活力。作為一名語文教學工作者，要盡量將此種方式科學高效地使用到課堂教學當中來，保證學生可以在自由輕松的課堂氛圍當中更加有效地學習。

參考文獻

[1] 王丹丹.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].讀天下，2016（10）.

[2] 董紅梅.小學語文教學中創設情境教學法的應用[J].課外語文，2015（12）.