淺談小學數學教學中的“讓學引思”引入實踐

王靜

【摘 要】 由于現在新課程標準的發展，怎樣不斷提升小學數學教學質量和有效性對教育學界來說極其重要。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學教學中的“讓學引思”引入實踐進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】 小學數學 讓學引思 自主學習 獨立思考

經過不斷研究和分析，我國政府和學校教師覺得，在數學教學中能夠自主學習和獨立思考對提升教學質量具有積極作用，教師在教學中要尊重學生的主體地位，做好自身積極主導引領作用，也正遵循了“讓學引思”教學模式。其中“讓學”能夠培養學生積極主動嘗試數學學習過程，在學習中感受知識、情感變化、思維轉變等，真正喜歡上學習?！耙肌眲t是指教師在實際數學教學中做好引導作用，監督和引領學生能夠發動大腦，積極思考，努力學習，不斷完善學生的思維方向。此教學模式的運用能夠有效幫助學生完成數學教學目的，提升學生對數學學習的興趣，增加教學質量，激發學生對數學學習的興趣和欲望。怎樣運用此教學模式在數學教學中激發學生各方面能力變化，提升學生能力變化是教師應注重的問題，本文以小學數學教學中的“讓學引思”引入實踐為主進行研究，具體如下：

1. 有效提問，加深數學教學掌握

提問在各科教學中都是比較有效的一種教學形式，將與課堂知識相關的知識進行發散性提問，能夠激發學生思維能力的變化，提升和完善學生自身創新能力的合理方法，也是能夠提升數學教學效率的關鍵。而且與實踐相關的有效提問，是逐步實現和完成“讓學引思”的基礎，在實際教學中，教師依據教學內容設計能夠激發學生思維發散的問題，能夠激發學生積極討論和學習的欲望，不斷活躍數學教學氛圍，不斷提升數學教學效率，引導學生能夠積極主動對知識進行思考和學習。小學數學教學科目思維邏輯較強，傳統一味灌輸式教學模式無法順應學生需求發展，學生被動接受知識，對數學學習的積極性不高。所以，教師為不斷提升數學教學質量，要根據實際情況和學生需求對教學形式做出有效調整，在實際數學教學中提出適合的問題，引導學生能夠主動思考和學習。

例如：在學習人教版四年級下冊第五章《三角形內角和》時，這里主要講解的內容是讓學生如何掌握三角形內角和計算，通過一些已知條件求解出另外的角度度數，但是教師一味的講解知識會逐漸降低學生的學習積極性。因此，教師要通過適當的提問等不斷提升學生學習積極性，為學生提出循序漸進的問題，如：三角形內角和是固定的嗎？三角形內角和是多少？所有三角形的內角和都是固定的嗎？學生能夠根據教師的提問進行自主學習和研究，教師要引導學生能夠通過生活中三角形實例進行測量，通過對不同物體的研究和學習后，使得學生掌握知識。進而教師將理論性知識引入到課堂中，能夠提升學生的學習主觀能動性，提升課堂教學氛圍，提升學生對知識的掌握程度，促進學生學習，使得學生能夠在教師的引導下，自主掌握知識和學習內容，通過“讓學引思”能夠逐步提升學生的各方面能力，促進小學生未來發展。

2. 根據學生興趣，引領學生學習

興趣是激發學生學習的最好教師，不需要任何人的監督和管理，學生都能夠積極對數學知識進行學習，不斷探索和分析數學知識。在實際教學中，如果學生對數學知識不感興趣，為應試考試和學習成績而學習，那么在一定意義上就失去了數學教學意義。因此，在實際數學教學中要不斷提升學生的數學興趣，不斷通過“讓學引思”幫助學生增加興趣，提升教學效率。在數學教學中教師可以運用多媒體、游戲法、吸引力強的故事等豐富的方法不斷激發學生學習欲望。

例如：在學習人教版五年級下冊第三章《長方體和正方體》時，主要是通過實際生活中的例子幫助學生掌握數學知識，對長方體和正方體知識和內容有所了解，使學生感受到數學知識和實際生活的主要聯系。教師為能夠激發學生學習興趣，可以根據學生感興趣的多媒體技術導入數學知識，利用多媒體技術為學生播放生活中不同關于長方體和正方體的物體，可以對其進行染色和旋轉等，調動學生興趣和學習欲望，不斷提升學生對數學知識的興趣。教師為學生準備不同長方體和正方體物體，邀請兩名學生到前面，教師說出一件物體的名稱，學生快速拿起并說出物體在生活中的名稱，每組進行三次，獲勝者邀請下一名學生進行游戲，不斷提升數學教學效率，教師在課堂中要發揮好自身引導作用，逐步實現“讓學引思”教學形式，通過提升學生對數學知識的興趣，培養學生自主學習和獨立學習的習慣。

3. 小組學習，融合實際教學

小組合作促進學習能夠不斷激發學生興趣和欲望，培養學生團結協作精神，不斷提升學生的積極性和主動性，逐漸減少學生自卑心理，在交流和學習中給學生留有足夠時間進行數學知識研究和思考，教師要將課堂主動權完全交給學生主導。因此，“讓學引思”教學中運用小組合作學習是必要的，要不斷完善和創新小組合作學習教學方法。在小組合作學習過程中，教師可以引導優秀和掌握能力強等各方面優異的學生積極幫助薄弱學生，在教學中為激勵學生學習，教師要為其設計相關的獎勵制度，逐步提升學生的數學課堂參與度，將學生作為教學主體。

例如：在學習人教版五年級下冊第六單元《分數的加法和減法》時，教師可以將學生分為學習能力等各方面相應的不同小組，讓小組之間通過自主學習和研究等掌握知識，為學生預留大量時間，提升學生團結能力，使得學生能夠成為課堂主體，不斷為學生未來學習數學奠定基礎和方向。

4. 結束語

綜上所述，“讓學引思”教學模式能夠不斷活躍課堂氛圍，提升教學效率，激發學生對數學學習的積極性和主動性，不斷提升學生思維能力和創新能力。學生在教學中能夠充分成為課堂主人，不斷對知識進行思考學習和研究，不斷提升數學教學質量和效率。

參考文獻

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