基于核心素養(yǎng)的小學低年級數學教學探究

摘要：小學數學是一門邏輯思維難度較大的學科，為優(yōu)化小學數學教學效率，全面提升小學數學教學質量。探究式教學在小學數學教學課堂中的應用，有效地將學生單一方向的接受式學習變?yōu)榱诉M行深層次的認知和情感體驗，這種教學模式的引入在一定程度上促進了學生學習方法的改變，使學生較高層次思維有一個質的提升。教師應該積極迎合新課改的要求，以核心素養(yǎng)為視角開展教學，不斷優(yōu)化學生的數學素養(yǎng)，全面提升小學生的數學認知能力，整體提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;數學教學

在新課改全面深入發(fā)展的今天，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)正逐步成為小學數學教育的“焦點”與“核心”，成為小學數學教育的本質要求和終極目標。在小學低年級數學教學過程中，教師應該基于核心素養(yǎng)視角來科學開展數學教學工作，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為數學學習主人。小學低年級階段的學生可能剛剛接觸數學內容，數學規(guī)律的認知能力不高，數學知識的學習興趣也不大。在核心素養(yǎng)的指引下，教師應該立足于這一階段學生的實際特點，科學開展數學教學工作，在提升數學課堂教學質量的同時，也要著重優(yōu)化該年齡段學生的數學素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)視角下小學數學教學的新要求

在新課改全面深入推進的今天，在小學數學教學實踐中，教師應該注重提升學生的數學素養(yǎng)，全面促進學生的健康成長。在核心素養(yǎng)視角下，小學數學教學具備了更高的教學目標和要求。第一，教育目標的綜合性。核心素養(yǎng)視域下，小學數學教學目標發(fā)生了悄然轉變，在教學目標的設置上不再局限于數學知識與技能發(fā)展，而是具有更強的綜合性。它基于小學生現實情境，將知識、技能與態(tài)度等有機統(tǒng)一起來，形成一個有機的整體，統(tǒng)一于學生的可持續(xù)發(fā)展。第二，持續(xù)發(fā)展的評價體系建立。在核心素養(yǎng)指引下，小學數學教學的傳統(tǒng)評價方式也發(fā)生了較大的轉變，過往以成績?yōu)橹饕罁慕Y論式評價已經過時?，F階段教師在評價學生時，應該關注他們的持續(xù)發(fā)展，應該運用動態(tài)化的評價方式。第三，教學內容的整體性。在小學數學教學實踐中，受應試教育的影響，教師在數學教學內容的選擇上具備較強的學科本位主義，這在某種程度上割裂了數學學科與其他學科的關聯(lián)性。在核心素養(yǎng)指引下，教師在數學內容的選擇上應該更加多元和開放，強化數學學科與其他學科之間的關聯(lián)性，以便更好地促進學生的成長與發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學低年級數學教學策略

在核心素養(yǎng)的指引下，在小學低年級數學教學實踐中，教師應該運用科學的教學策略，全面提升小學數學課堂教學質量，綜合優(yōu)化小學生的數學素養(yǎng)，全面突出小學生的主體性地位，綜合提升小學生的自主學習能力。

（一） 充分分析低齡段學生特點，強化教學組織引導工作

小學數學是邏輯思維難度比較大的學科，在小學數學教學實踐中，教師應該充分結合低齡段學生的特點，全面加強教學組織和引導工作。相比中高年級的學生，低年級學生的自我認知能力不高，自我控制意識缺欠，自主學習能力不強，亟需教師的組織引導?；诖?，教師在小學數學教學實踐中，應該充分結合低年級學生的特點，科學開展教學組織工作。一方面，教師應該營造積極向上的學習氛圍，引導低年級學生在快樂向上的氛圍中學習。比如教師在小學數學開講前，可以創(chuàng)設故事化的情境，將低年級學生快速拉進教師營造的故事氛圍中，在全面調動他們課堂注意力的同時，引導他們跟隨教師的引導來全身心投身于數學學習實踐中。與此同時，教師要做好表率作用。實踐證明，低年級學生的模仿能力比較強，若教師在數學課堂上情緒激昂、態(tài)度熱忱，自然能夠感染學生。若教師無不釋放著自己對數學的熱愛，那么也容易激發(fā)學生的熱愛之情。另一方面，教師應該積極創(chuàng)設生活化教學情境，積極從學生的實際生活中挖掘素材，幫助學生建構起數學內容與實際生活之間的關聯(lián)性。比如在小學數學教學過程中，教師列舉學生生活中經常遇到或碰到的物品或者事件作為教學案例，有效提升學生的數學應用意識。

（二） 優(yōu)化學生的主體性地位，運用科學多元評價方式

在小學數學教學實踐中，基于核心素養(yǎng)的要求，教師應該全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為數學課堂的主人。同時，為全面挖掘和激發(fā)學生的學習潛能，教師還應該善于運用多元化的評價方式。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該著重突出學生的主體性地位。教師要敢于將課堂交給學生，讓學生成為數學課堂的活躍主體。同時，教師還可以采用問題情境法，通過一系列開放性的問題來引導學生參與到數學課堂的討論與互動中，全面優(yōu)化師生互動、生生互動。當然，教師更可以采用小組合作學習法，將班級內的學生分為若干小組，為他們配置相應的學習任務，鼓勵他們帶著明確的學習任務來投身于合作學習中，互相學習經驗和方法，相互啟迪智慧，實現共同進步。另一方面，在小學數學課堂教學實踐中，教師還應該運用科學多元的評價方式，全面激發(fā)和挖掘學生的學習潛能。比如教師在評價學生時，應該采用正向引導和正面鼓勵的方式，結合不同學生的認知差異，給予精準全面的評價。如后進生可能學習成績不高，但課堂參與積極性比較強，教師要區(qū)別鼓勵。

（三） 巧妙設計探究問題，鼓勵學生自主探究

在小學生的學習與成長過程中，科學培育學生的課堂參與積極性，全面優(yōu)化學生的探究意識，教師應該為學生設計明確的探究性任務，鼓勵和引導學生帶著明確的目的來投身于自主探究以及合作探究過程中，真正提升學生的探究能力，全面優(yōu)化學生的學習質量。一方面，教師應該在每節(jié)數學內容結束后，結合課后習題以及不同學生的數學認知，為他們設計差異化、層次化的探究題目，鼓勵他們在夯實數學基礎的前提下，嘗試思考和探究難度較大的題目。另一方面，教師應該培育學生自主探究的良好意識，為學生將來的數學學習以及其他科目的學習打下夯實的根基。教師可以尋求家長的配合來共同指導學生進行自主探究，鼓勵和引導學生利用課余時間來進行自主探究，在探究中查漏補缺，在探究中優(yōu)化發(fā)展。

三、 結論

在小學低年級數學教學實踐中，教師應該基于核心素養(yǎng)視角來科學開展數學教學工作，全面提升學生的主體性地位，引導學生積極投身于數學學習實踐中，巧妙創(chuàng)設數學問題情境，積極運用生活中的數學內容以及情境，全面提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[3]董玲.小學低年級數學教科書中的情境題材研究[D].長春：東北師范大學，2010.

作者簡介：

陳春梅，福建省漳州市，福建省漳浦縣盤陀中心學校。