數學文化視角下的高中數學課堂教學探究

摘 要：數學體現出較強的邏輯性，如果數學教師不能讓高中生養成嚴謹的學習態度，則不能合理運用所學的課程知識分析以及解決問題。在對高中生開展教材知識講解以及能力培養過程中，數學教師則應該思考怎樣促使他們對課程知識進行能動性的分析與運用，如何合理地滲透數學文化，引導探索數學知識的魅力以及價值。所以，本文主要思考將數學文化納入到課程教育中的意義，分析數學教師如何在數學文化視角下去構建高質量的課堂，強化整體課程教育的成效性。

關鍵詞：數學教師;課堂教學;數學文化;高中生;學科素養

一、 前言

對高中生實施數學知識講解以及能力培養時，數學教師需要思考應該給學生開展哪些內容的講解，應該培養學生哪些課程能力，最終構建更優質的知識探索平臺。通過對相關學術研究資料進行思考，得知數學文化包括諸位數學家、數學知識的發展歷史、美學以及數學意識等領域，也要感受到數學知識中蘊含的人文情感。從這一角度去思考課堂教學，則應該讓教師改變之前的授課觀念，立足數學文化實施更優質的知識教育，強化學生整體的學科能力。

二、 數學教師將數學文化納入到課程教育中的價值

（一） 數學文化的內涵

在對數學文化開展內涵思考時，可以從廣義以及狹義的角度去分析，這樣能對它開展全面性的了解。從狹義層面上講，數學文化主要是對數學思想、方法、諸多觀點以及語言等內容進行思考，對它們的形成以及發展過程進行探究。這樣可以引導學習者對數學思想以及探究方式等內容開展思考，構建比較完整的知識框架，促使學習者對課程知識進行有效的探索和運用。從廣義層面上開展思考，得知數學知識的發展歷史、美學以及數學意識等內容都是數學文化的體現，同時也包含相關的人文情感，促使學生通過課程學習實現更好的成長?；谶@些內容得知，數學文化不僅包含數學發展歷史的內容，也需要理清它和自然以及社會等領域的知識，更好關注到數學文化在生活中的展現以及運用價值。

（二） 教育價值

本文認為數學教師將數學文化納入到課堂教學中是具有多種意義的，可以給學生開展更高層面的知識教育，強化整體課程教育的成效性。第一，通過將數學文化融入到課程教育中是符合高中生的學習需求，促使學生對課程知識進行深度的理解。將數學文化納入到課堂教學中，教師能豐富課堂教學的內容，改變之前知識講解模式，提升學生對數學知識進行學習的動力。這樣可以改變傳統的課堂教育模式，強化學生在知識教育中的主體性，增加他們參與知識學習的主動性，符合他們對課堂知識進行能動探索的需求。同時，數學教師積極在課程教育中滲透數學文化，可以讓學生在知識教育中實現人文素養的培養，強化課堂教學的靈活性以及趣味性，這樣是符合學生對數學知識進行探索的需求。

第二，幫助數學教師預設的課堂教學效果以及目標。在傳統課堂教學中，數學教師主要是對學生開展知識點的灌輸教育，對教材中公式以及定理知識進行系統化的講解，同時也讓學生開展大量的課堂練習。這樣的課堂教學未能提升高中生的效能感，也不能讓學生得到邏輯思維以及條理性的培養，不能實現預設的課堂教學效果以及人才培養目標。將數學文化納入到課程教育中，數學教師可以讓學生感受到課程知識的魅力，體驗到數學知識在生活中的運用價值，感悟到數學家在知識探索中堅持不懈的精神。這樣能引導高中生對課程知識進行深度的探索，積極克服課程學習中的問題以及障礙，形成完整的數學知識框架。

三、 基于數學文化創高質量課堂的策略

（一） 數學教師應該立足課程教育內容滲透數學精神，樹立嚴謹的學習態度

通過對實際教學情況進行分析，得知如果數學教師不能讓高中生養成嚴謹的學習態度，則不能合理運用所學的課程知識分析以及解決問題。所以，數學教師要想基于數學文化提升知識教育的創新性以及高效性，應該立足課程教育內容滲透數學精神，樹立嚴謹的學習態度。數學精神包含在各種數學活動中出現的思維方式、價值觀念以及行為約束等內容，也是概念以及歸納的一項思維過程。數學教師應該結合教材內容以及學生認知情況合理融入數學文化，積極對學生開展數學精神的培養，促使學生養成嚴謹以及樂于探索的學習態度。通過讓高中生感受到數學家探索數學規律時堅持不懈的精神，他們對數學發展做出的貢獻等內容，能引導學生樹立嚴謹的學習態度，以此對課程知識實施探索。

（二） 數學教師需講解數學文化的發展歷史，引導學生探索知識點

數學教師應該在課程教育中融入數學文化，給學生營造別樣的知識教育環境，利于學生實現學科能力的培養。這是因為將數學文化滲透到知識教育中，數學教師可以強化學生在知識教育中的主體性，增加班級學生參與知識學習的主動性，符合他們對課堂知識進行能動探索的需求?；诟咧猩尸F的認知能力以及數學知識的難易度，數學教師需講解數學文化的發展歷史，引導學生探索知識點。數學教師對學生開展函數的知識教育時，不能直接向學生講解公式知識，而是借助信息技術向學生講解函數的具體演變，通過函數蘊意促使學生得到精神熏陶。因為函數知識有著較強的抽象性，高中生未能對其進行全面性的理解，制約整體教學成效性。同時，教師也需要通過函數模型的使用讓學生直觀理解函數知識，體驗到函數知識的魅力以及演變情況。這樣能引導高中生對函數知識點進行能動性的思考，對課程知識實施能動性的思考，進而強化課堂教學的成效性。

四、 結論

數學教師需要思考應該給學生開展哪些內容的講解，應該培養學生哪些課程能力，最終構建更優質的知識探索平臺。數學教師將數學文化納入到課堂教學中可以促使學生對課程知識進行深度的理解，也能讓學生在知識教育中實現人文素養的培養。數學教師要想基于數學文化提升知識教育的創新性以及高效性，應該立足課程教育內容滲透數學精神，樹立嚴謹的學習態度。同時，數學教師需講解數學文化的發展歷史，以此引導學生探索知識點。

參考文獻：

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作者簡介：

黃春光，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣甘溝中學。