對話教學：思維導圖在小學英語微寫作教學之智行

摘 要：英語寫作是綜合性的語言訓練活動，考查學生對英語各個要素的實踐應用能力，這在小學英語教學當中占有極大的比重，但同時也是學生整個學習過程當中的弱項。在寫作教學時可指導學生結合已經掌握的英語知識和寫作主題進行英語寫作，以提高學生的寫作能力，豐富寫作內容。在小學英語微寫作教學中，教師可以通過引入思維導圖來激活學生思維，指導學生展開創造性寫作。

關鍵詞：對話教學;思維導圖;小學英語;微寫作

在對話教學中，教師的作用旨在激發和營造學生積極探究的能力，引導他們質疑、調查和研究。思維導圖是人們認知事物的一種重要思維方法，它有效地將圖形與事物結合起來，清晰地展示了事物間的內在關系，幫助人們快速地建立主題與時間、空間、存在等之間的邏輯關系鏈接，是對話教學的有效工具。將思維導圖引入到教學中，同樣發揮著重要的教育功能。它可以有效啟發學生思維，激發學生的創造性，對于改善課堂教學效果，培養學生的思維能力有著重要意義。在小學英語微寫作教學中運用思維導圖工具，可拓展學生的思維認知，增強學生的聯想能力，活躍學生的思維，有助于英語寫作能力的培養。下面結合教學實際，談談思維導圖對英語微寫作教學的有效促進。

一、 基于思維導圖關聯想象

受傳統教學模式的影響，英語寫作思路往往局限于某些固定方向，模式化現象嚴重，學生無法有效運用所學的詞句遣詞造句，不能用英語有效表達自己的想法，即使學生已經熟練掌握相關的英語知識，也無法自由靈活地調用。要改善這一困境，英語教師可借用思維導圖工具，以調動學生的思維積極性，引發學生的聯想與想象，讓導圖喚醒學生對已學英語詞句的聯想，有效實現具象與抽象間的自由對接，從而拓展了學生的思維，幫助學生能夠熟練所學詞句進行寫作。在教學中，教師可將一些具有共性詞句或差異較大的詞句展示出來，引導學生認真分析對比，總結概括其共性和個性特點，再通過導圖啟發學生聯想，尋找與這些詞句相關的語句、單詞，將碎片化的英語詞句連成段篇，最終成就一篇美文。這樣的思維寫作過程，豐富了學生的思維聯想，使寫作過程更加有趣味性，讓學生體會到寫作的樂趣，激發了寫作的動力。如，以周末課外活動為主題進行寫作教學時，剛開始接觸這一主題時，學生往往會思緒紛亂，無從下筆，為了化解這一難題，教師可通過思維導圖啟發學生，借助一些動作行為詞句引發學生的聯想。如用單詞run、jump等讓學生聯想到on the road、on the lawn等;用fly a kite、climb mountains、visit等讓學生聯想到in the park、at the top of the hill、go to countryside等。在激發學生足夠的想象后，再讓學生將所想到的詞句連詞成句，從而正確描述周末的生活、游戲活動、野外探險等，如：Last weekend，I went to the mountain and climb with my parents.I went to the countryside to visit grandfather with mom and dad.這樣的寫作過程，不但簡化了寫作難題，更使寫作充滿趣味性，讓學生享受到寫作的樂趣。

二、 基于思維導圖思維輻射

思維導圖工具的運用，為英語教學提供了一種新的思路，它引導學生先畫后寫，先將自己的思想畫出來，并配上文字說明，據此展開思維輻射，最終完成文章的寫作。將形象的圖畫與抽象的思維相結合，有效提高了寫作效率。在導圖制作時，教師可先找準關鍵詞，以此為核心，按照分類法展開思維輻射，擴大關鍵詞范圍，與核心詞連接起來，形成一個思維導圖輻射網。其展現的就是學生的輻射聯想的情況，使學生的寫作思路清晰，思路更加明確，有效避免了寫作思路的混亂。所以，在寫作時教師應指導學生掌握思維導圖的方法，先找準關鍵詞，經過思維輻射聯想后，將自己的思想用導圖形式畫出來，緊緊圍繞文章的核心思想展開思維活動。如，在關于介紹家人的微寫作時，可引導學生確定文章核心詞（家庭成員）：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等，然后進行思維輻射，對成員的形體外貌、性格愛好、年齡、職業等進行延伸思考，使內容更加豐富，人物更加立體，完成的小作品也更加飽滿。經過這樣的思維輻射過程，有效打開了學生的思維空間，幫助學生找到一條正確思維的方法，使寫作思路更明確，主題更突出，文章質量更優秀。

三、 基于思維導圖逆向思維

通過上面的論述可知，思維導圖就是一種由點到面的思維輻射網，是思維的一種拓展，這是一種正向的思維方式，是符合小學生的一般認知規律的，在寫作教學中收到了明顯的效果。但單一的思維方式往往會形成思維定勢，固化了學生的思維方式，這不利于小學生思維的發展。所以，教師可以思維導圖為根本，展開逆向思維教學，以發散學生的思維，培養思維的創造性。逆向思維就如逆向行駛，獨辟蹊徑，從正常思維相反的角度思考問題，探求新知與規律。這樣，有助于學生多元化思維的發展，活躍學生的思維空間，使學生的思維更豐富，更加多層次，更加立體，促進了小學生思維能力的發展。如，關于國家介紹的主題寫作中，教師可像猜謎語一樣導出幾個關鍵詞，突出表現某國家的特點，如風土人情、思想文化、偉大人物、重要貢獻、國旗特征等，從而引出寫作主題，也活躍了學生的思維，使寫作充滿趣味性，使學生思維富有靈活性。在學生猜出所描繪的國家后，再引導學生對該國家進行思維拓展聯想，想到描述該國的英語詞句，從而幫助學生的思維認知形成一個完整的鏈條，使學生的寫作思維更加明晰，寫作思路更加順暢，提高寫作水平。

總之，思維導圖作為一種教育輔助工具，在小學英語微寫作教學中起著重要的作用。通過對話教學中思維導圖的繪制，能使學生明確寫作思路，豐富學生的寫作思維，激發學生的聯想能力，增強了思維的靈活性，這對于培養學生的創造性思維也有積極的促進作用。所以，小學英語教師應從教學實際出發，靈活發揮思維導圖的教育功能，全面提升小學生的英語寫作水平，突破英語寫作難題。

作者簡介：

吳惠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江實驗學校。