少數民族地區語境稀缺背景下“圖式型”大學英語課堂教學設計研究

楊昌周 彭思祥

摘要：在少數民族地區高校中，因為缺少英語語境，所以任務型教學為中心的教學模式的適切性較低。根據信息加工理論和圖式理論，提出圖式型英語課堂教學設計，內容包括教學內容圖式化、教學組織圖式化和教學評價圖式化。通過內容圖式化，將教學內容重新組織為相互聯系的體系;通過圖式化教學過程，讓學生通過對知識進行有意義的聯結構建知識圖式;以圖式為中心的評價讓學生真正理解知識的練習，促進深度學習。

關鍵詞：英語語境 少數民族地區 大學英語 課堂設計

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0052-02

在少數民族地區的高校中，由于學生已經錯過語言關鍵期，英語基礎不牢固，缺少英語語境，期望讓學生“在做中學”，自然而然地掌握語言，是不切實際的要求。所以，需要從已有的教學模式中吸取有用方法，結合學生已經具有一定的認知基礎和學習能力的實情，優化英語課堂教學設計，提高英語課堂教學效率。

一、現有英語教學模式中的認知邏輯

教學方法，沒有最好的，只有最合適的。傳統的英語教學模式之所以不被完全替代，自然有其生命力和生存的空間。在中國，英語教學模式經歷了語法翻譯法、試聽法、交際法和任務型教學法，任務型教學法集中了前三者的優點。語法翻譯法以經典范文為學習內容，通過逐字逐句講解和翻譯來培養學生的英語閱讀、寫作和翻譯能力。試聽法以圖片或視頻中的地道語言為內容，通過大量模仿直至熟悉，達到英語能“脫口而出”的程度。交際法以情景對話為學習內容，通過角色扮演、句型操練，培養學生運用語言進行交際的能力。任務型教學法，吸取交際法的情景設置，進行主題式學習單元，吸取了試聽法的聽說訓練，設置了專項的聽說活動任務，吸取了語法翻譯法的閱讀寫作，設置了涉及讀寫結合的綜合性任務。

從我國英語教學模式的發展歷史可知，英語教學模式隨著社會發展和需求不斷發展，但是其核心內容依然貫穿始終，那就是：英語學習需要依靠語言的輸入和輸出，從輸入到輸出，需要依靠內在的信息加工活動。體現在英語課堂教學環節上，則包括三個階段：了解、操練、運用。了解指在注意和感知學習對象后，在特定情境中理解、識記語音、詞匯、語法知識和進行機械性句型操練;操練指在具體情境中進行有意義的聽說讀寫操練，以便鞏固所學知識，形成英語語言技能;運用指在審視或創設的情境中運用所學的語言知識進行聽說讀寫的交際活動。可以說，課堂活動經歷注意→感知→理解→操練→交際五個環節。由此可知，在英語教學中，教學環節是外在的行為類型，其目的都是按照認知邏輯促進內在的認知發展，不過在促進外在知識內化為知識結構時，手段不同而已。

二、圖式型英語教學模式的可行性

經分析可知，已有教學模式都需要通過各種外在手段輸入語言，經過不同程度的認知加工，然后輸出語言。通過英語學習，不但培養運用英語進行交際的能力，而且還促進認知結構的發展。認知結構是個體已有知識和經驗的全部內容及其內部的聯結關系，圖式則是關于個體的心理知識表征的一種觀點，也就是關于個體知識和經驗是如何被儲存在大腦中的。圖式理論認為，圖式的雛形來自于對生活世界的物理性觀察和精神性體驗，是對認知對象和體驗經歷的相似性進行抽象而形成的結構性心理映像和知識表征，它對輸入信息起到選擇性感知和“分門別類”式儲存的作用。經過同化和順應，圖式不斷得到構建。以體系化知識為認知對象的學習過程，更容易構建具有發散性、結構性、等級性和嵌入性的個性化圖式。

英語學習過程涉及三種內容：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式包括詞匯、短語、句法、語法等。詞匯的上下義關系、情景性集群、短語的習慣性聯結、語法結構的鑲嵌性等體現了圖式的等級性特征。內容圖式指語言所表達的關于世界的信息，這些信息相互聯結，既可以按照專業知識分類法加以儲存，也可以按照個體經驗結構得以心理表征，體現出明顯的結構性、等級性等特征。形式圖式指語言的組織方式，例如體裁、語篇結構等，具有明顯的結構性。總之，英語學習的對象都呈現出圖式型結構，因而，可以按照圖式構建的過程，進行“圖式型”英語課堂教學設計。

三、圖式型英語教學設計的內容

（1）教學內容圖式化。教學內容的呈現方式，影響著學習者對學習對象的感知效果、理解深度、加工方式和運用程度。如果順應著人體的知識心理表征方式，將教學內容組織為圖式型知識結構，實現知識之間實質性的有意義聯結和原理性規律的遷移性運用，就能提高學習效果。教學內容圖式化指將某程度和范圍內容的教學內容組織為圖式型的知識結構，使其具有圖式的發散性、結構性、等級性和嵌入型等特征。教學內容圖式化包括四個層次。

第一層次是整套大學英語教材的圖式化設計。大學英語教材總體設計的目的是提供英語國家生活常見場景的交際內容和交際方式，以便讓學習者提前“熟悉”這些以后可能會碰到的交際行為。因此，在整套中學英語教材的設計中，要鳥瞰式地統攬英語國家的生活場景，選擇高頻度的交際情景，將其按照一定的社會序列進行安排，這樣能使學習者在學習之初就預觀學習前景，做到心中有數。

第二層次是主題單元的圖式化設計。對主題單元進行圖式化設計的思路是：以語言集群為中心，也就是將涉及主題場域內的語言表達集中在一起，明確學習目標，并且根據情景圖式排列語言項目，使語言項目類似于分類詞典，便于學習、查閱和儲存。例如，在關于大學校園生活中，就聚焦于大學生活中的社團活動和職業規劃，根據這兩種生活的不同操作階段和行為種類安排相應的英語表達，然后選擇相關訓練材料和訓練方式復現這些語言項目。在模塊設計上，以語言項目為主線，以語言訓練和運用為輔線。

第三層次是課堂單元的圖式化設計。大學英語教材以主題為學習單元，每個單元需要通過若干個課時來完成。每個課時的學習內容需要進行圖式化設計，也就是以某個項目為核心內容，據此而產生結構化的學習內容，這些內容是有層次、等級或者是可以根據某一圖式結構得到相互聯結，或者是某一圖式中的不同變量，并在此圖式結構范式之上，引發出更多的潛在的學習項目。同時，這些內容要得到不同方式的訓練和運用，以配合“精講多練”的教學行為，讓限定時間內的課堂教學既指向集中又靈活變化，讓學生感到學有所得，從而產生成功的愉悅感。

第四層次是知識點的圖式化設計。一個課時內會出現若干個知識點，知識點的呈現方式會影響學習者的感知效果和加工方式，圖式化的知識結構有助于與原有認知結構產生聯結，并且有條理地被儲存起來。在英語學習中，語言知識點的圖式化，主要體現為知識點的結構性、聯結性和發散性，也就是以關鍵詞中心，根據同級擴展、層次溯逆、反向聯結、外域擴展、情景聯結等策略，形成一個知識體系。

（2）教學組織圖式化。教學實施圖式化指按照圖式構建過程來執行教學程序，此過程構建分為四個階段：立體感知圖式、綜合構型圖式、多維擴展圖式和發散創新圖式。對應的課堂程序體現為多渠道靈活導入→由點到體呈現綱要→立體操練核心項目→拓展語用情景，此課堂環節要根據課型特征進行相應調整。

（3）教學評價圖式化。教學評價圖式化指以是否構建結構良好的知識圖式為標準來進行教學評價。評價維度包括：圖式構建與自身認知結構的關聯程度;圖式內部各變量的聯結程度;圖式與外部世界的關聯程度;體現在英語學習效果中，則為詞匯記憶的意義性和聯結性;語法知識的結構性和活用性;閱讀能力的語篇性;寫作的結構性和創新性;體現在語言能力上，表現為聽力中語境猜意能力、口語中的流利輸出信息;整體閱讀能力和語篇性寫作能力。

總之，圖式型英語教學設計，是認知翻譯法的具體體現，通過有意識的認知活動進行語言學習，是語境稀缺背景下提高課堂教學質量的一種嘗試。

責任編輯：張蕊