初中信息技術智慧課堂的構建

茅振宇

摘 ? 要：在當今時代，信息技術的應用相當廣泛。我國十分重視信息技術教育，在多個教育階段開設有信息技術課程。初中是學生學習的關鍵時期，也是普及、推廣信息技術的重要階段，教師要大力構建智慧課堂，促進學生高效學習。

關鍵詞：初中信息技術 ? ?智慧課堂 ? ?構建策略

智慧課堂指的是將信息技術引入教學實踐中，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。在初中信息技術課堂教學中，教師要與時俱進，緊跟時代步伐，積極構建智慧課堂，充分發揮引導者和管理者的作用，有效指導學生，使他們獨立思考、自主學習、合作探索，養成良好的學習習慣。

一、靈活轉變知識形式，激發學生學習興趣

興趣是學生不斷學習和深入探索的動力源泉，要想學好一門知識，首先需要對其產生濃厚的興趣。在初中信息技術教學過程中，若教師以講授教材中理論知識為主，就顯得枯燥乏味。教師可以通過一些方式或途徑，靈活轉變知識的教學形式，提升信息知識的趣味性和吸引力，激發學生的學習興趣，構建智慧課堂。

例如，在“制作Flash動畫” 教學中，教師可以利用網絡渠道下載一些Flash視頻，設計成大數據模式，實現資源共享，包括“太陽從升起到落下”“風吹花落”“小魚游泳”等動畫，讓學生自主觀看和欣賞，產生學習興趣。由于學生已經學過有關動畫制作的基礎知識，教師可以組織他們自己動手制作一個簡單的Flash——移動的月亮，并羅列詳細的制作步驟，讓學生根據步驟進行制作，將遇到的問題反饋在大數據平臺，教師再進行集中講解。隨后，教師將學生制作的Flash作品上傳至大數據平臺，學生都以評委的身份賞析和點評作品，指出優缺點，推薦優秀作品，讓他們嘗試總結創作動畫的主要步驟。

上述案例，教師為學生提供了動手操作的機會，使他們在親身參與中看到個人成績，找到信息技術知識的學習樂趣，同時，通過作品評價，提高他們的鑒賞能力與審美水平，構建智慧課堂。

二、結合學生知識基礎，鍛煉自主學習能力

學生作為學習的主體，也是信息技術課堂教學中的主體，教師要注重引導，提升其認知水平。教師應扮演好引導者的角色，引領學生自主學習信息知識，讓他們意識到自學的重要性。因此，在課堂教學中，教師要結合學生已有的知識基礎，注重理論與實踐有機結合，帶領他們逐漸理解和掌握相關知識，構建智慧課堂。

以“網站的制作”教學為例，教師在教學新知識之前，先讓學生進行自學，依據學習經驗和知識基礎，獨立思考和理解新知識，運用Dream weaver軟件，嘗試制作一個簡單的網站首頁，網頁內容由學生自行設定，主題可以是介紹學校、歷史人物、風景名勝、家鄉等。教師提供參考步驟，指導學生對照教材內容進行自主學習。操作期間，教師巡視課堂，針對普遍存在的問題做詳細講解，引領學生分析一般首頁的組成，然后開始設計首頁，構思自己網站首頁中各對象的布局;再編輯首頁，對相關對象的屬性進行設置;最后保存網頁。

如此，教師為學生提供了廣闊的自主學習空間，發散學生思維，使他們親身經歷整個學習的過程，且知道自己學會了哪些知識點，哪些知識點比較薄弱，有效提升了學生學習的針對性。

三、營造民主平等氛圍，拉近師生之間距離

在新課改背景下的初中信息技術課堂教學中，教師和學生不僅是純粹的師生關系，還是平等的朋友關系。教師應當和學生平等交流、用心溝通，深入到他們中間，認真聽取學生的意見，關心他們在學習中遇到的問題，并提供幫助，以此營造平等和諧的學習氛圍，拉近師生之間的距離，推動智慧課堂的構建。

例如，在教學“信息管理”時，教師先隨機選一名學生，請他復習回顧有關信息需求的獲取途徑，從網絡獲取信息的方式，及甄別與引用信息等相關知識，其他同學作補充完善。接著，教師進行語言引導：“現在要新建一個文件夾并且命名為‘游戲，請問哪位同學會新建文件夾？”教師請學生上臺演示。之后，教師教學文件和文件夾的復制、移動、刪除、重命名，仍然邀請學生上臺演示，其他同學在臺下操作，并一起交流和討論采用的方法是否正確，如果遇到問題，教師要及時提供幫助。

在上述案例中，教師將課堂主動權完全交還給學生，通過創新教學思路和改進教學方式，構建智慧課堂，幫助學生樹立主人翁意識。

四、運用小組合作模式，增強團隊協作能力

信息技術是一門理論知識與實踐能力相結合的學科。在初中信息技術教學中，學生要想學好信息技術知識，不僅需透徹理解理論知識，還要學會動手操作。因此，教師要運用小組合作模式，讓學生學會合作和互幫互助，這樣既可以高效完成學習任務，還能使其充分感受到團隊的力量，強化他們的交往能力與合作意識，這也是構建智慧課堂的關鍵。

例如，在“圖片制作”教學中，教師進行導入，提問：“常見的圖片格式擴展名有哪些？PSD是什么軟件制作的圖片格式？”這樣就順利引出Photoshop軟件的教學。隨后將Photoshop的學習內容設計成物聯網模式，主要是基本工具的運用，包括用畫筆工具修改素材圖、用仿制圖章工具修飾圖片、圖片摳取與合成、矩形選擇工具、魔棒工具、多邊形套索工具的使用，以及文字的創建和編輯等。利用物聯網平臺，學生進行信息交換，一起回顧Photoshop中常用工具的操作要點，根據課堂任務，以小組為單位收集素材，創作一幅以“自強”為主題的圖片，并將素材共享至物聯網。小組內優差搭配，相互配合與幫助，由小組長全面管理、協調和分配任務，共同完成圖片的制作。

這樣，學生為完成任務，克服困難，小組成員之間緊密配合，主動、自覺地進行探索，不僅能夠培養學生的團隊協作意識，還可以激發他們的學習動力，以此推動智慧課堂的構建。

五、鼓勵學生大膽質疑，強化創新實踐能力

當今社會，信息技術可謂日新月異，主要原因就在于創新。學生在初中階段主要學習和掌握基礎性的信息技術知識，教師要培養他們的信息技術意識、拓展思維與創新意識。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導他們提出個人不同的看法與見解，在理論學習與實踐操作中發揮個人創造能力，實現獨立思考與合作探索相結合。

例如，在“視頻作品制作”教學實踐中，本節著重讓學生親身嘗試視頻的不同獲取方法，使其體驗科技帶來的樂趣，指導他們正確地從網上下載視頻、欣賞視頻，進而自制視頻素材。教師要先借助云計算功能，模擬視頻的制作，然后指導學生利用電腦直接進入數據中心，按照自己的實際需求進行運算、設計和制作，主要是利用“會聲會影”軟件下載和截取視頻，嘗試探索濾鏡操作，演示風與水滴效果的方法等。之后，以介紹校園為主題進行視頻制作，在大數據和物聯網模式下共享豐富的校園風景圖片，鼓勵學生大膽創新，在各個鏡頭間分別應用淡化、伸張（方塊）、果皮（翻頁）等過渡效果，編輯疊加視頻，生成畫中畫的效果，并嘗試使用配音和字幕，說明作品表現的主題。

上述案例中，教師為學生準備了充足的素材，鼓勵他們大膽質疑、自由創新，在視頻制作活動中陶冶他們的思想情操，培養他們從生活中學習知識，再將學習成果應用于生活的能力。

在初中信息技術教學活動中構建智慧課堂，是時代發展的必然。教師要科學引導學生，指導他們獨立思考、自主學習，在平等和諧的氛圍中合作探究，并大膽質疑、敢于創新，幫助他們掌握現代化信息技術，真正實現智慧課堂。

參考文獻：

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[3]余亞祺.信息技術環境下智慧課堂的構建方法研究[J].課程教育研究，2016（22）.（作者單位：江蘇省張家港市港區初級中學）

責任編輯：胡波波