創設擬人化情境　構建自然共情的學習環境

林梅云　吳新建　張賢金

摘要： 初中化學“酸堿鹽”復習教學中，以酸為例進行擬人化情境創設的教學設計，促使學生對認知載體產生共情，進而形成對元素化合物知識學習的親物質行為和興趣。實踐表明，擬人化構建自然共情的學習情境，能夠促進學生學習行為的改變和認知結果的提升。

關鍵詞： 擬人化; 教學情境; 自然共情; 初中化學

文章編號： 1005-6629（2019）5-0058-03 ? ? ? ? ? ?中圖分類號： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： B

擬人化是指將人類的特征、動機、意圖和情感附加于非人類個體想象的或真實的行為[1]。自然共情則指人們感受并共享自然世界的情緒體驗[2]。環境心理學研究發現，對自然世界進行擬人化，給非人類客體賦予人類的外表或心智后，人們會從“人類”的視角來理解或處理自己與這些客體之間的互動，形成心理上的自然共情，從而產生或提升更強烈的幫助這些非人類個體的欲望以及親環境行為。認知初期的自然共情的培養，會為親環境行為打下良好的基礎[3]。

科學教育與環境教育具有相通性，人文情懷教育對立德樹人、培養全面發展的人，更具有重要的現實意義。在初中化學有關物質世界認識的教學中，對陌生的化學物質創設合適的擬人化情境，使學生在認知上產生共情，并形成親化學物質的欲望，能激發學生對元素化合物知識的學習熱情和提高學習效果。筆者以初中化學“酸堿鹽”復習教學為例，對擬人化構建自然共情的學習情境、促進學生學習行為的改變進行了探索。

1 ?教學設計

創設自然共情的教學情境，應關注三個關鍵問題[4～6]： 一是擬人化能否有效引起學生共鳴、讓學生“入戲”;二是擬人化如何保持科學本質觀的特征;三是擬人化如何促進科學知識的深度學習。筆者以“酸堿鹽”復習中的第一課時為研究載體，教學設計中選擇初中學生陌生的化合物HAc進行擬人化，設計了“HAc的回家之路”的教學情境。整節課分成“尋家”“回家”“闖關”和“結伴”四個環節，分別解決學生在物質認識學習中對應的“分類”“性質”“通性”和“遷移應用”四個逐漸遞進的深度學習要求。教學設計如下：

[課題名稱]HAc的回家之路——酸堿鹽復習（第一課時）

[環節1]尋家： 化合物HAc，因失憶而忘記了自己“我是誰？”，你能幫它找回自己，成功回家嗎？

共情引導：

（1） 面對茫茫的物質世界“人海”，你該如何認識它們呢？

（2） 它是誰？屬于哪一類？

（3） 能說出它的名字和寫法嗎？

（4） 你還能想出它有哪些同類嗎？

設計意圖： 通過上述擬人化的問題引導，激發學生對化學物質世界產生共情，努力以“人”的視角伸出援手，促成以下教學目標的實現： （1）回憶起早先對物質“分類”看待的觀念;（2）通過物質的化學式特征，對物質進行分類;（3）通過回憶和聯想，能對“一類物質”進行命名和稱謂，鞏固化學用語的正確掌握;（4）激發學生在共情下的知識遷移，達到“分類”認識物質的學習發展進階。

[環節2]回家： HAc知道了自己是酸家族的“人”，找到了回家的方向。回家的路上，好心人提醒他路上要小心，因為有許多異族會“吃”掉（與之反應）它。

共情引導：

（1） 化學物質若能分成一個個“類族”，你還知道物質有哪些常見“類族”嗎？

（2） 在這些物質“類族”中，哪些是能“吃掉”“酸類”的呢？你能給它一份“寶典圖”嗎？

（3） 你能給它支個招，避免被這些“異族”“吃掉”（寫出反應所需要的條件）嗎？

（4） 你還能再給它支個招，讓這些“異族”被“另類”“吃掉”嗎？

設計意圖： 通過產生共情的問題引導，在親物質的學習欲望中實現： （1）對物質認識的基本方法的掌握，強化在“分類”的觀念下認識物質;（2）對物質性質及物質之間關系的認識，形成系統化和結構化的思維導圖;（3）對物質反應是有條件的這一基本思想的理解，掌握幾個典型反應的反應條件;（4）將一類物質知識的網絡化擴展到所有各類物質之間，進一步提升構建物質之間相互作用關系的思維導圖。

[環節3]闖關： HAc回家路上，經過鋰城，城門上掛著城門牌，它能進入此城嗎？

共情引導：

（1） 從城門牌上，你可以幫助HAc獲取哪些信息？

（2） 據查該城有東西南北四個城門，分別由氧化鋰、碳酸鋰、氫氧化鋰、硫酸鋰把守。請寫出這些守將的符號（化學式）。

（3） 哪些門HAc不能進入，為什么？（寫出反應的化學方程式）

（4） 你該帶著HAc從哪個門進入？為什么？（說明不反應理由）

設計意圖： 在親物質的學習欲望驅使下進一步深化： （1）尋找、提煉及利用關鍵信息解決問題的應用能力;（2）在判斷具體的兩種化合物之間能否反應的思考中，內化、升華酸的通性及反應所需條件;（3）鞏固復分解反應的特點及方程式書寫，理解、強化復分解反應所需的條件。

[環節4]結伴： HAc一路過關避險，終于成功回到自己的家。它的成功激勵了一大撥人。

共情引導：

（1） 迷失自我的MOH、 MAc（M為一種金屬元素）也想效仿HAc，你能幫它們認識自己嗎？

（2） 你能分別給它們一份“寶典圖”，告訴它們與其他“類族”之間的關系（形成與它們能反應的物質關系思維導圖）嗎？并告訴它們這些“類族”會如何“吃”（寫出相互反應的化學方程式）它們嗎？

設計意圖： 通過前幾個環節的擬人化及共情問題的引導，學生已產生一定的親物質行為。上述的共情問題引導，能夠喚起學生對陌生化合物分類原則、組成特點及性質規律的認知邏輯的遷移，使初中涉及的元素化合物知識的認知進一步結構化和網絡化。

2 ?教學實證

通過運用“以物擬人”的教學構思，將純理性的物質之間相互反應關系的記憶或理解性學習，轉化成充滿趣味的幫助HAc“問題解決”的任務，讓學生站在HAc的立場，從物質“類別”的角度去分析反應的發生和不發生，理清常見化合物之間的相互反應關系，從而提升學習興趣和品質。本節復習課在實施過程中，學生學習熱情高漲、課堂學習氛圍濃厚，學習主動性、參與度明顯增強。課后對參與班級（共3個班114位學生）進行了以下的問卷調查，結果見表1。

表1 ?擬人化教學效果調查統計結果

問題選項統計結果（%）

1. 擬人化教學情境是否吸引你，引起你的思考？A. 很吸引我，促發我思考

B. 不怎么吸引我，沒怎么引發我思考

C. 一點也不吸引我，根本沒促發我思考A： 92.62

B： 6.04

C： 1.34

2. 擬人化教學情境是否讓你以愉悅的心情去學習化學？A. 是，課堂上學習很快樂

B. 一般，跟之前課堂學習沒有區別

C. 根本沒有，課堂學習很枯燥A： 93.96

B： 4.70

C： 1.34

3. 在擬人化教學情境中你是否主動參與了學習？A. 是，全程主動認真參與學習

B. 與平常學習一樣偶爾思想開小差

C. 都沒參與學習A： 91.95

B： 7.38

C： 0.67

4. 擬人化情境教學對你理解掌握重、難點知識是否有幫助？A. 有明顯幫助

B. 一般，作用不明顯

C. 根本沒有幫助A： 86.58

B： 12.75

C： 0.67

5. 哪種教學方式對你的學習效率提高更有幫助？為什么？A. 擬人化情境教學方式

B. 非擬人化情境教學方式A： 89.26

B： 10.74

從問題1、 2的結果可以看出，擬人化教學讓學生的學習更為輕松、愉悅，讓學生更愿意思考，輕松愉悅的學習氛圍、積極向上的思考態度符合當下倡導的“快樂學習”主旨，也是深度學習的基礎保障。問題3、 4的結果說明，擬人化教學對教學重、難點的突破有較大的幫助，它一定程度上引發了學生學習思考的內動力，更容易達成深度學習。第5個調查問題將擬人化與非擬人化教學做比較，89.26%的學生認可擬人化教學，他們認為擬人化教學讓課堂更活躍、新穎，充滿趣味性，讓枯燥、“冰冷”的科學知識充滿人文情懷，更有“溫度”，更易、更愿意親近。

由此可見，用擬人化的教學情境更能吸引學生，激發他們的學習興趣，學生在擬人化的教學載體解決問題的過程中，輕松、愉快地接受、掌握本節知識。科學知識的理性認知，往往使教學枯燥乏味、沒有新鮮感。擬人化、游戲式的教學，為枯燥、重壓的科學教學課堂具有人文情懷，注入保鮮劑，增加了學習科學的趣味性，讓課堂更為活躍、輕松愉悅。

3 ?教學反思

由該教學設計和實踐的探索，得到了以下幾點可供參考的結論： 一是通過將陌生化合物HAc擬人化，滲透同情、匡扶弱小的觀念，融人文情懷與自然科學于一體，創設“尋家”“回家”“闖關”等擬人化教學情境，確實能引起學生的情緒反應，使他們與陌生化合物HAc之間建立緊密的情感連接，實現共情，并讓學生走進教學情境中“入戲”。二是學生要幫HAc尋到家就得找出HAc的組成、命名的特點，在此過程中就掌握了物質分類的方法，同時形成認識物質要從分類開始的觀念。在“回家”與“闖關”環節中，學生需要理解酸會與哪些種類物質在什么條件下反應，才能幫助HAc避開被“吃”的危險，成功闖關，這些情境設計符合科學邏輯、保持科學的本真，較好地將人文情懷滲透、融合在科學教學中。三是在共情的作用下，學生對HAc的危險處境、焦急心理感同身受，這促使了他們更積極思考、更努力尋找解決問題的辦法，從而促進他們對本節知識的深度學習。

當然，該案例探索的僅僅是針對某一復習課中元素化合物知識的教學。在科學本質觀的教育特別是探究性學習上，如何以擬人化構建自然共情情境開展教學及其效果，還需要進一步的探索，也需要更多案例的支撐。

參考文獻：

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