核心素養要求下初中道德與法治高效課堂的構建探討

張國綱

【摘要】初中道德與法治課程的學習旨在培養學生的思想道德，長期以來的初中道德與法治教學中，學生核心素養的培養一直被忽略，伴隨新時期教學改革的深入，初中道德與法治的教學有了新的要求。本文結合筆者多年的初中教學實踐經驗，探討核心素養要求下初中道德與法治高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】核心素養? 初中教學? 道德與法治? 高效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0071-01

1.核心素養要求下構建高效課堂的意義

現代化的教育更注重學生的核心素養，而核心素養的培養是學生長期教育下形成的，對學生個人的發展以及今后適應社會，提高能力有著非常重要的促進意義。核心素養主要包括學生的文化基礎、科學精神、學習能力、健康生活、責任義務、實踐創新等因素，它不但是一種傳統學科知識的認知，更是一種情感與道德價值觀上的認知[1]。在初中階段培養學生的核心素養，重要的途徑之一就在于利用學科的教學功能，融合學科知識與核心素養的培養要求，讓學生提高自主能動性，學習過程中逐漸形成解決問題、探究問題的能力，在滿足學習要求的基礎上，形成學習成長的興趣，達到培養核心素養的目的。總之，核心素養并非短期內培養形成，需要經歷長期的、循序漸進的過程。

2.基于核心素養要求的初中道德與法治課堂教學現狀分析

自2016年秋季學期起，《義務教育思想品德課程標準》和《青少年法治教育大綱》編寫的教材在我國初中課堂上實踐應用，道德與法治課程的教育，對學生正確三觀的培養有著非常重要的作用[2]。但目前這門課程的教學工作依舊存在不少問題，如師生不重視道德與法治課程的教學，不少教師還深受應試教育的影響，直接導致教育的學生將語數外作為唯一的升學學習指標，忽略核心素養培養的重要性。其次，在開展道德與法治課堂教學過程中脫離現實，抽象化的教學導致學生無法聯系實際認識與理解教學內容，影響核心素養形成的進程。還有一些教師沒能掌握高效的教學方法，課堂教學效率低下，通過灌輸式、題海式進行教育，枯燥的教學方式導致學生難以激發學習興趣。

3.核心素養要求下初中道德與法治高效課堂構建的對策

3.1創新教學方法，提高學生表達觀點的能力

任何教育都源于生活實際，一旦脫離日常生活，教育就毫無意義，也無法發揮教化學生的功能。因此，在開展初中道德與法治教學活動時，教師要具備創新學習方法的能力。比如充分應用現代化教學技術，通過互聯網科技和多媒體網絡技術，在教學道德與法治知識時引用一些今日頭條、新聞聯播的畫面和內容，吸引學生的注意力，引導學生更自主投入到學習當中，積極參與課堂活動。此外，激發學生的興趣，引導學生嘗試用手機搜索、整理、分析相關的問題，提高學生探究的能力，并盡可能在課堂上表達針對某一新聞、現象產生的想法和觀點，提高學生播報、表達能力。在訓練過程中，教師必須摒棄應試教育思想的束縛，將學生從死記硬背理論知識的應用方法中解脫出來，學會聯系實際分析問題，引用知識探討問題，從而成為具有見識，具備分析能力的人[3]。

3.2應用案例情境，提高學生處事應對能力

長期的教學實踐證實，豐富的情境創設能夠激發學生思想的活躍性，激發學習興趣，將其應用在初中道德與法治的教學課堂上，教師需要抓住時機導入有趣的知識內容，結合枯燥抽象的理論知識點，用具有吸引力的手段吸引學生的注意力，達到提高課堂教學效率，構建高效教學課堂的目的[4]。案例情境教學是提高教學效率的重要手段，教師實施的過程決定了教學質量的好壞，實施重在激發學生對知識的探究欲望。

比如在學習《憧憬美好集體》一課時，教師提前從做好網上備課準備，從網絡上找出一些集體合作的案例供學生了解和分析。隨后結合學生感興趣的體育知識，將2016年奧運會發生的“中國女排將觀眾打哭了”、“中國乒乓球隊把日本隊打哭了”、“男籃把自己打哭了”的事件引入到教學課堂上。教師還可以通過部分經典比賽片段的播放讓學生重溫比賽的時刻，感受到集體力量的重要性，最后讓學生從這些事件中回憶結果，如中國男籃輸球太多，乒乓球隊找不到對手，中國女排失去競爭優勢卻奮力奪牌等等，由學生思考集體力量的重要性，設置懸念，引發興趣，提高課堂教學效率。

應用案例情境教學法還能引發學生思考，特別是教師將初中道德與法治教學緊密聯系核心素養的培養目標后，教師利用案例創設的情境才能引發學生深入地、積極地思考。思維是學生開啟智力的核心，培養學生的核心素養離不開學生主動發現問題和獨立思考的過程。情境的創設能夠提高學生思考問題的主動性，調動學習熱情。

3.3加強教學環節銜接，促進學生全面發展

首先，教師要積極引導學生進行自主的學習思考，提高學生思考問題過程中的自主性與獨立性。如讓學生明確在教與學互動過程中的角色與立場，盡可能交由學生更多的主動權，教師則充分發揮輔助者與引導者的作用，讓學生利用多媒體設備與互聯網手段，在趣味引導下思考道德與法治知識，潛移默化地培養核心素養。其次，教師要積極營造團結合作的學習氛圍，為學生合作學習提供條件與平臺。多年來，合作學習一直在初中教學課堂上廣泛應用，而團結合作的能力也是學生核心素養提高的表現，因此教師要創造條件加強學生之間的小組合作。最后，教師要重視實踐檢驗過程的重要性，將實踐作為檢驗知識真理的標準與途徑。這就要求教師在充分尊重學生學習個體差異性的基礎上，結合學生的學習能力和學習效果，制定個性化的實施對策，精心設計課堂練習，將其緊密與核心素養的培養計劃相結合，從而提高學生的思考和答辯能力，在拓寬學生社會知識面的同時，還能利用所學知識分析社會事件，真正提高自身的道德核心素養。

4.結束語

綜上所述，初中道德與法治課程具有很強的社會生活性，除了傳授學生知識外，還是培養學生道德思想與綜合素質的載體。教師在教學過程中應將其緊密聯系學生生活和核心素養的培養要求，通過學科知識的學習，引入更多社會現象，提高學生分析思考的能力，并要求學生利用所學理論知識，思考分析各種問題，最終全面提高學生的綜合能力，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]侯遠姣.網絡時代初中道德與法治教學面臨的挑戰和對策分析[J].課程教育研究，2018（23）：86.

[2]李照粉.探究新課改下初中道德與法治教學的新思路[J].中國校外教育（中旬刊），2017（11）：92-93.

[3]王月嫦.基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略研究[J].教育文化，2017（5）：35-36.

[4]潘文婷.基于核心素養視角下的初中道德與法治高效課堂[J].教育科學：引文版，2017（10）：161.