高中數學探究式教學思考

陳廉燕

【內容摘要】由于傳統高中數學教學方式的落后，單一地采取以教師為課堂主導地位的教學方式，學生只作為知識的接收者，這并不能很好地加強學生對知識的理解與吸收，限制了學生的數學思維能力，使學生的數學自主探究能力得不到很好的發展，從而拖慢高中數學進度。這種現狀要求教師注重培養學生的數學探究能力，發揮其在課堂的主體地位，開闊學生的思維，養成對知識的自我探究與反思，提高數學學習質量。

【關鍵詞】高中數學 探究式教學 重要策略

探究式教學思考顧名思義便是通過教師引導學生在數學教學中主動發現問題、主動探究問題并實現自我解決問題的能力。這一切的數學學習主動權都掌握在學生手中，這種教學模式契合新課標的主要思想。教師在教學時善于激發學生的數學探究興趣，為學生創建探究學習的課堂氛圍，同時加強學生之間共同的合作交流探究，實現學生探究能力的最大提升。下面我將針對高中數學探究式的教學研究展開幾條重要策略的論述。

一、安排課前預習，激發學生對問題的思考

課前預習的重要性對于數學教學是較為重要的一種教學方法，而對于促進學生的探究能力來說，預習也是非常重要的。學生在對課程內容的預習中，會主動地進行本課知識的瀏覽與提前的思考，同時學生會在預習中發現問題，并嘗試著自己解決。這就使學生養成了主動探究思維。進行預習之后，學生會在教學課堂注重聽取自己所發現的問題解決方式，以此來驗證自我的探究思路，同時也會強化對知識的運用。

比如在學習人教版高中數學必修二的《空間點、直線、平面之間的位置關系》時，教師給學生布置預習任務，讓學生了解本課的主要內容，主動探究驗證直線、平面與空間點之間的關系公理。這樣學生在預習時，會主動思考問題，進行預習探究。比如對公理三“如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么他們有且只有一條過該點的公直線”進行探究，學生可以在紙上畫出集中不同的兩個平面交合形式，甚至是三個平面交合圖形并分析其中的兩個平面的關系，考證公理的準確性，形成自我的問題探究意識。在課堂進行講解時教師可以通過讓學生通過紙張的剪裁交合引導學生探究實踐能力，探究紙張平面的交合是否只有一條過交合點的直線，加強學生的探究思想。

二、充分利用多媒體教學，強化學生探究思想

多媒體本身具有直觀性。趣味性的特點，可以提升學生的探究興趣，同時培養學生的探究思維發展。比如在學習人教版高中數學必修二《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，由于空間幾何體的特點，教師單純對教材的多維視圖講解并不能使學生深刻的感受到空間幾何的空間概念。這時應當利用過媒體的影像直觀性進行空間幾何體的立體多維展示，讓學生主動探究中心投影、平行投影的投影方式及變化，深化到腦的探究思維能力，強化學習效果。在學習《空間幾何體的三視圖》時，也能觀察到柱、錐、臺、球清晰的多位三視圖，方便學生進行主動地探究思考，深化對三視圖知識的理解與吸收。

三、合理創建數學探究教學情境，促進學生主動探究

教師可以根據課程內容聯系生活實際進行問題探究情境的創建，幫助學生在實踐中進行思考，對數學知識進行主動的探究與運用，提升學生的探究水平。比如在學習人教版高中數學必修三的《隨機事件的概率》這課時，教師可以根據教學內容創建幾個探究隨機事件概率的情境，讓學生主動體驗情境，進行對隨機事件概率深刻的探究。拿最典型的擲硬幣情境來說，教師組織全班學生分成幾個小組共同進行硬幣的投擲，每位同學每次抽取一枚硬幣進行5次的投擲頻率，并分別記錄正面朝上情況和反面朝上的情況數據，在組織每個小組內部進行硬幣的投擲，再做好記錄。之后引導學生進行分析，制定統計圖將兩種情況作比較，然后分析硬幣正面朝上的發生規律。之后再將之前的投幣情境進行一次，也做好記錄。結合這兩種情況進進行分析，看它們之間是否存在聯系，以此對隨機事件進行探究。小組成員之間可以互相交流討論，對隨機事件的發生說出自己的觀點與看法，共同對隨機問題進行深入思考，最后得出結論。通過這樣的方式加強了學生的探究能力，學生在情境中可以更深刻的體會到隨機事件的發生概率，對知識內容有根深層次的理解。與此同時組內成員通過互相的幫助合作，對探究問題進行交流，是高中數學教學的探究能力得到全面的提升。

四、總結

總而言之，高中教師想要順利開展探究式教學，首先要轉變自身以及學生的學習思想，讓學生在課堂上主動起來，教師則弱化自己的主體作用，積極對學生進行探究學習的引導，幫助學生通過自身的思考與探究，主動解決數學難題。教師可以運用教學方法與手段促使學生進行問題探究，引導學生做好預習探究任務，同時加強對學生探究意識的培養，還要積極引導學生之間進行合作，共同創建探究情境，增強對數學知識的理解與反思，培養知識的運用能力，進而提升高中數學整體探究水平。

【參考文獻】

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[3] 潘永強.高中數學探究式教學策略[J].數學大世界（中旬），2017（5）：9.

（作者單位：廣東省湛江市第四中學）