核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)

摘 要：問題意識是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中重要的一部分內(nèi)容。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，形成良好的意識。對此，就核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略進行重點分析，希望為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提出行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.034

問題意識主要產(chǎn)生于學(xué)生在遇到一些難以解決的理論或?qū)嶋H問題時，這種心理狀態(tài)會激發(fā)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提出問題并解決問題。從某種角度來說，問題意識也是一種質(zhì)疑精神[1]。此外，問題意識也體現(xiàn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，也是學(xué)生探索知識的起點，有利于為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的重要保證。因此，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生思考與解決問題的能力，從而促進學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思維過程主要源自問題的產(chǎn)生。為此，教師在課堂教學(xué)時要充分利用小學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)生動、具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生更加積極主動的思考問題，激發(fā)學(xué)生良好的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。以“復(fù)式統(tǒng)計表”這部分的內(nèi)容為例，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“假設(shè)學(xué)校下周要舉辦運動會，比賽的項目有跳遠、跳高、50米跑、800米跑等，現(xiàn)在請同學(xué)們觀看往年運動會的視頻，以及全校參加各項比賽人數(shù)的情況。如果要統(tǒng)計各個項目比賽的人數(shù)，假設(shè)教師將這項工作交給你，你打算怎么統(tǒng)計呢？”這時，很多學(xué)生都知道應(yīng)該要“制作表格”來完成。緊接著，我讓學(xué)生自己動手做一個統(tǒng)計的表格，在學(xué)生完成之后教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們制作的表格都比較好，但是同學(xué)們制作出來的表格只能反映出某一個比賽人員的參與情況，但是老師想知道同時參加跳遠與50米跑有哪些同學(xué)，又該怎么辦呢？”這時有學(xué)生說道：“假若一個個表格查找，那不是很麻煩嗎？而且還可能有所遺漏。”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生又繼續(xù)探討能夠符合要求的統(tǒng)計方法。這樣的情境針對性比較強，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，無形之中也會提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生追問意識

科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中的一種，其包含了批評質(zhì)疑、理性思維等很多方面，而科學(xué)精神的起點主要是質(zhì)疑，促進學(xué)生思考的關(guān)鍵點在于問題。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是提高學(xué)生科學(xué)精神的關(guān)鍵。從教學(xué)的情況來看，基本上很多學(xué)生沒有主動提問的意識，且對知識的求知欲望不強[2]。于是，在實際的教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生思考“是不是這樣？”促進學(xué)生思考與質(zhì)疑。在長時間的堅持下，學(xué)生在思考中也能逐漸形成良好的追問意識，也更樂于探究。教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”這部分的內(nèi)容時，在課堂上教師給學(xué)生提供了幾組長度不同的材料，讓學(xué)生隨意選取三根小木棒看看能不能圍城一個三角形，并且讓學(xué)生思考有沒有什么疑問。這時，有一位學(xué)生提出了疑問：“是不是兩條邊的和大于第三邊就可以呢？”馬上又有一位學(xué)生搶著說：“我覺得是可以的，就像我們蓋房子一樣，只要兩根木板的長大于地板的長，那么也就能蓋成一個三角形的頂。”這時，我并不予以評價，馬上又有一個學(xué)生舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)我拿到的三根小木棒，無論怎么擺都擺不出三角形。”之后其他幾位學(xué)生也都紛紛舉手表示遇到同樣的問題。這時，我問學(xué)生：“是啊，怎么就不能擺出三角形了呢？你們還有什么疑問嗎？”這時，學(xué)生提出了疑問，有的說“最后一根是不是不能太長？”也有的說“三角形的三條邊要符合什么條件才能圍成三角形呢？”這時，學(xué)生在一個個追問中對三角形三條邊的關(guān)系有了更深入的探索。

三、科學(xué)設(shè)計實踐活動

一般來說，若一個人形成良好的數(shù)學(xué)問題意識后，他也會對數(shù)學(xué)以及數(shù)字的運算比較敏感，也更加善于用數(shù)學(xué)的思想去分析事物的聯(lián)系，從而正確的解決問題。可見，教師在日常教學(xué)中要重視聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用數(shù)學(xué)思想解決問題[3]。以教學(xué)“千克與克”這部分的內(nèi)容為例，在課堂上教師可以設(shè)計動手操作的實踐活動，比如稱一本數(shù)學(xué)課本有多重，數(shù)一數(shù)幾袋鹽有1千克，1斤大概有幾個蘋果，1斤花生有多少等等。在思考這些問題時，學(xué)生也就學(xué)會了將生活中的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，且能讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這是一個循序漸進的過程。教師在課堂上要允許學(xué)生從不會問到會問，再到善問的轉(zhuǎn)變，并且重視因材施教，在培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識的前提下促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]胡新猛.培養(yǎng)問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2017（6）：30.

[2]呂芳妮.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：96.

[3]陳華忠.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].遼寧教育，2016（15）：25.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 常芳蘭（1976.4— ），女，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目： 本文系2018年定西市十三五教育規(guī)劃課題，課題名稱《核心素養(yǎng)下小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究》研究成果，課題編號：DX[2018]GHB044。