基于電子書包的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

摘? ?要?電子書包在一些大城市已經(jīng)率先走入課堂，探究電子書包環(huán)境下的教學(xué)模式成為教育界的一大核心問題。問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Leaning，簡稱PBL）教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生解決實際問題的能力，本文設(shè)計出電子書包背景下PBL教學(xué)模式中的七個環(huán)節(jié)。此外，重點探討了PBL教學(xué)法和電子書包的融合教學(xué)模式，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法和電子書包的優(yōu)勢，將教學(xué)過程分為以學(xué)生自學(xué)為主的課前知識學(xué)習(xí)階段、以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課中知識內(nèi)化階段，以及強(qiáng)化拓展知識的課后鞏固學(xué)習(xí)階段，重新定義了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 電子書包? PBL教學(xué)法? 融合創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息科技及學(xué)科課程的融合創(chuàng)新在國內(nèi)逐步展開，近些年來全國各地逐步開展電子書包試點工作，將電子書包應(yīng)用到實際教學(xué)工作中來，大大提升了中國教育的信息化程度以及家校聯(lián)合互動效率，但是在教學(xué)過程中仍存在學(xué)科課程與電子書包整合不深入的問題[1]。本文針對性地引入PBL教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)過程中開展問題驅(qū)動式案例教學(xué)，增強(qiáng)電子書包與學(xué)科教學(xué)的合作效果。同時，對電子書包環(huán)境下PBL教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，重點闡述基于電子書包的PBL教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)課程的質(zhì)量及學(xué)生的自主思考能力。

一、電子書包的概念、特點及構(gòu)成要素

電子書包作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，通過移動智能終端傳遞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，擁有豐富教學(xué)資源及互動教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)工具，不僅能輔助教師整個教學(xué)過程，還能豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)及評價環(huán)節(jié)[2]。電子書包具有以下特點：（1）時空移動學(xué)習(xí)。平板電腦有小巧輕便的特點，只要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，學(xué)生便能根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，不限制學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。（2）信息資源豐富。小巧的電子書包存儲有大量學(xué)習(xí)資源，既包括學(xué)生基本信息、備課課件及數(shù)字教材、作業(yè)習(xí)題及拓展練習(xí)等教師需要的教輔資料，還包括學(xué)生課前、課中和課后三個階段的不同學(xué)習(xí)資料。（3）個性學(xué)習(xí)服務(wù)。可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供適合的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們享受個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅能查詢到自己需要的學(xué)習(xí)資料，還能在線給教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)過程中做到因材施教，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方面的自主選擇權(quán)[3]。

目前，市面上的電子書包種類繁多，但是都包含服務(wù)平臺、移動終端和教學(xué)資源三個重要的構(gòu)成要素[4]。（1）服務(wù)平臺，電子書包是隨著復(fù)雜的教學(xué)活動而產(chǎn)生的產(chǎn)品，故其主要價值是為教育教學(xué)服務(wù)。電子書包針對教師教學(xué)多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需求，創(chuàng)造一個功能完善的教學(xué)服務(wù)平臺，從而保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動的順利進(jìn)行。（2）移動終端，通常是以平板電腦為載體，同現(xiàn)在的智能電子設(shè)備一樣，需要重點考慮安全性能及學(xué)生的身心健康，保證學(xué)生在安全的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)資源，除了自身儲存的海量學(xué)習(xí)資源外，還能通過網(wǎng)絡(luò)查詢未涉及的學(xué)習(xí)資源，這些時效性強(qiáng)的教學(xué)資料能夠給師生帶來方便。

二、基于問題的PBL教學(xué)模式

基于問題的PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解決問題。在學(xué)習(xí)過程中加入創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為廣泛采用的教學(xué)改革核心思路，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容及目標(biāo)精心設(shè)計問題，或者由學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會相應(yīng)的知識及應(yīng)用。PBL教學(xué)模式自提出以來，已經(jīng)受到越來越多學(xué)科的青睞[5]。因此，本文對傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的各要素進(jìn)行了對比（見表1）。

通過與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法對教學(xué)模式進(jìn)行了不少改進(jìn)。PBL教學(xué)法基于教學(xué)案例，通過問題開展驅(qū)動式教學(xué)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔的學(xué)習(xí)模式，化被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法通過教師引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中存在的問題，能傳授學(xué)生豐富的知識及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生的知識創(chuàng)新動力。除了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程教學(xué)過程外，還對學(xué)習(xí)效果評價及成績評估進(jìn)行改革，從網(wǎng)絡(luò)平臺測試、課堂隨機(jī)提問、課后習(xí)題、期末考試等方式進(jìn)行全面考核。綜上所述，本文將PBL教學(xué)法簡單概括為以下三個特點：一是學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力;二是問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，把課堂知識應(yīng)用到實際問題中;三是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題的能力。

三、電子書包環(huán)境下PBL教學(xué)課程設(shè)計

為解決電子書包環(huán)境教學(xué)中存在的實際問題，本文決定引入PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在設(shè)計電子書包環(huán)境下PBL教學(xué)課程時，應(yīng)遵循實用性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高、操作性好的原則。基于PBL的電子書包教學(xué)課程設(shè)計側(cè)重點應(yīng)放在解決實際問題上，故本文將電子書包環(huán)境下PBL教學(xué)模式劃分為：確定學(xué)習(xí)主題、設(shè)計研究問題、分析研究問題、開展自主學(xué)習(xí)、分組交流討論、探究解決方案、效果評價總結(jié)七個環(huán)節(jié)。

1.確定學(xué)習(xí)主題

確定學(xué)習(xí)主題是制定網(wǎng)絡(luò)課程的第一步，也是最重要的一步。網(wǎng)絡(luò)課程的主題首先應(yīng)具備簡潔明了的特點，它需要明確地表達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，還需要具有很強(qiáng)的獨立性、完整性、實用性和針對性，同時它也必須適合用網(wǎng)絡(luò)平臺這一方式來表達(dá)。

2.設(shè)計研究問題

可以通過設(shè)置主題、介紹主題、從以前的基本內(nèi)容引入主題、引入生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，以及設(shè)置問題或懸念來完成這一環(huán)節(jié)。好的研究問題的共同特點是：問題具有現(xiàn)實意義，能直接關(guān)系到現(xiàn)實生活;問題具有開放性和探索性的，能給學(xué)生足夠的思考和探索空間;問題具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.分析研究問題

主要任務(wù)包括分析問題的實質(zhì)和定義問題，然后提出假設(shè)，并列出已知和未知的信息，以及要完成的任務(wù)或事項。在這里設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生思考，但注意問題不應(yīng)太含糊，應(yīng)該盡量具體化。

4.開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個主動的過程，因此需要培養(yǎng)學(xué)生合理地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠伴隨著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要加強(qiáng)自律，積極開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程缺乏教師監(jiān)督，對學(xué)生的自覺性提出了重大挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)該積極主動地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，充分的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果的重要保障，保證了網(wǎng)絡(luò)課堂的靈活性和適用性。

5.分組交流討論

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、興趣愛好等特點進(jìn)行分組，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過組內(nèi)成員的相互合作和交流，共同努力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相互探究問題可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新合作精神。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。

6.探究解決方案

查找和收集與問題相關(guān)的資源和信息，然后整理信息、分析信息，在必要時收集更多的新的信息，再評估、處理和整合新舊信息，直到最終形成解決方案。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該輔助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，而不是單純地向?qū)W生灌輸或者提供現(xiàn)有的知識。

7.效果評價總結(jié)

本環(huán)節(jié)的任務(wù)是梳理和總結(jié)本課題的知識，測試教學(xué)效果以及發(fā)掘新的問題，從而推動下一次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。總結(jié)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，耗時不必很長，但重點在于在精細(xì)。同時總結(jié)的方法應(yīng)科學(xué)、快速深入學(xué)生的記憶，降低學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的難度。

四、基于電子書包的PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式主要是以解決問題為導(dǎo)向，教學(xué)實施過程主要是學(xué)生針對問題而展開學(xué)習(xí)，而電子書包則是以教學(xué)視頻為傳遞媒介，用于學(xué)生課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資源主要是知識內(nèi)容的講解而非問題的導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建基于電子書包的PBL教學(xué)模式，如圖1所示。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，整理出學(xué)習(xí)知識點和課堂課件，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)課程的設(shè)計，最后給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，構(gòu)建一個在線學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺。學(xué)生則通過電子書包接收課件等資源信息，在線完成課前預(yù)習(xí)，從而提升預(yù)習(xí)的效率。在預(yù)習(xí)過程中針對教師提出相關(guān)問題，能夠展開問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，帶著解決問題的思想拓展學(xué)生的思維能力。高效的課前預(yù)習(xí)是良好課堂學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生將預(yù)習(xí)中的重難點問題帶到課堂上，提升師生間的互動交流和課堂的知識內(nèi)化。

2.課堂互動環(huán)節(jié)

教師將學(xué)生反饋的重難點進(jìn)行匯總，在課堂上開展一對一、一對多的難點答疑。學(xué)生還能進(jìn)行小組討論，針對問題展開頭腦風(fēng)暴，目的是增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和提高解決問題的速度。教師還可以在線發(fā)布課堂練習(xí)、課堂筆記，還能在課堂結(jié)束時發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)生端輕松接受這些信息，提高了記錄習(xí)題及作業(yè)的速度，然后將筆記及作業(yè)保存在電子書包里，便于課后的復(fù)習(xí)和作答。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

課后教師會發(fā)布作業(yè)成績，再將錯誤率高的題目匯總、解析反饋給學(xué)生。同時，教師通過評估學(xué)生學(xué)習(xí)消化課堂知識的程度，幫助他們及時解決學(xué)習(xí)中的不足，避免影響下一階段的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真查閱教師的批改意見及反饋信息，充分利用課后時間查漏補(bǔ)缺，爭取完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠通過對錯題進(jìn)行主動思考來避免錯誤的再次發(fā)生，有助于鞏固新知識，形成一個完整的學(xué)習(xí)記憶鏈。電子書包的應(yīng)用解決了學(xué)生復(fù)習(xí)時的困擾，他們可以自己制定適合自身的復(fù)習(xí)計劃。

我們在學(xué)校的早期教育課程教學(xué)中，應(yīng)用了基于電子書包的PBL教學(xué)模式，開展了一系列課程教學(xué)。為了了解學(xué)生對基于電子書包的PBL教學(xué)模式的態(tài)度和課程實施意見，課后又對部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生認(rèn)為該模式能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)彼此間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)師生、生生的合作交流，對基于電子書包的PBL教學(xué)模式普遍認(rèn)同，對自身知識及能力的提升表示滿意。

基于電子書包的PBL教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還創(chuàng)新了教學(xué)流程。信息化時代正在推進(jìn)教育改革進(jìn)程，也影響著人們的思維定式，使師生角色發(fā)生互換，體現(xiàn)了信息化時代下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。基于電子書包的PBL教學(xué)模式是問題驅(qū)動式的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)問題與課程內(nèi)容的融合創(chuàng)新。但是，目前在進(jìn)行該模式教學(xué)時也存在一些問題，比如學(xué)生對電子書包的操作能力差、學(xué)生未能合理進(jìn)行資源管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動等，希望在未來的教學(xué)探索中能找到解決這些問題的方法，在實踐中完善基于電子書包的PBL教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，為新時代的教育改革做出貢獻(xiàn)。

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[作者：劉盈盈（1982-），女，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院講師，華東師范大學(xué)訪問學(xué)者，碩士。]

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