生態課堂的模式構建

摘 ? 要?生態課堂的研究起源于國外，強調對學生與教師之間關系、學生之間的交流、教學環境等因素的重視，教學內容和方法選擇更重視學生全面發展，而且重視培養學生獨立思考的能力和自主學習的精神。生態課堂傳入我國之后，受到歡迎。生態課堂模式構建，需要抓住生態課堂模式的關鍵點，即優質的課程資源、良好的師生關系、學生的主體地位、優化課堂環境等。模式構建包括確定合理的教學目標、優化教學方法、設計教學結構、實施教學過程、做好教學評價等。

關鍵詞?生態課堂 ?課程資源 ?師生關系

“生態課堂”的研究緣起于國外，后傳入我國，受到廣泛的推崇，并被運用到諸多學科課程的教學過程中。“生態課堂”力求打破傳統教學模式之下刻板的師生關系、固化的教學內容以及限制學生個性發展等弊端，達到一種強調學生主體地位、促進學生在個性發展基礎上實現全面發展的目的。“生態課堂”理念與近年來我國推崇的教育改革理念基本一致，也正因為如此，“生態課堂”受到了各個學科的歡迎。但是，盡管人們以討論和實施生態課堂為榮，生態課堂內涵認識上的模糊性、實施過程的失當以及對實施關鍵點把握不到位等問題也制約著生態課堂的效果。正因為如此，我們有必要從最基礎性的生態課堂的內涵以及實施的必要性著手進行分析，找準生態課堂實施的關鍵點，把握生態課堂實施的基本步驟等。

一、生態課堂的內涵及構建的必要性

1.生態課堂的含義及特征

生態課堂最早是由美國教育學家沃勒于1932年在《教育社會學》中提出，英文對應表示為“ecology of classroom”，實際上是用生態學的方法來研究課堂教學問題。后來，其他的一些學者提出了學習生態系統的概念（learning ecosystem），認為課堂學習效果受到個人和課堂兩個層面因素的影響[1]。事實上，生態課堂就是要將整個課堂作為一個生態系統，強調其中的各個因素之間的良性互動，關注師生關系，關注各項影響教學效果的條件。因此，與傳統教學模式相比，生態課堂強調通過教師、學生、教學環境三個生態因子的整合，達到教學生態的相對平衡，最終達致教學效果提升的目的[2]。生態課堂具有整體性、多樣性、開放性和共生性的特征。把握生態課堂的特征才能形成對生態課堂的客觀認識，既不迷信于生態課堂，也不否定生態課堂的作用和意義。

2.構建生態課堂的必要性

構建生態課堂的必要性源自于教育教學改革、人才培養目的等。從教育教學改革來看，教育教學改革處于持續進行的狀態，到底要達到一種什么樣的目的、如何來達到這一目的等問題一直困擾著人們。在實踐中，教育部門進行了諸多的改革，教師們也進行了積極的探索。盡管這一問題仍然沒有得到徹底的解決，但是，一個基本的共識則是對于學生主體地位的強調、對于師生良好關系的強調、對于學生個性培養重要性的重視等。總體上就是要提高教育質量，那么，生態課堂則可以通過教學生態環境的改善來達致這一目的。從人才培養來看，也遵循著基本的邏輯。我們的教學過程培養的不是千篇一律的缺乏創造性的人，反之，我們要培養的是具有個性的同時又能夠全面發展的人。那么，如何來培養這些人呢？答案在于教學過程必須是創造性的、靈活的，不能生搬硬套、強行灌輸，于是，生態課堂的優勢就凸顯出來了。

二、生態課堂構建的關鍵點分析

1.優質的課程資源

生態課堂作為一種新型教育范式，其新生性吸引了廣泛的注意，也覆蓋了我們的教育領域[3]。生態課堂構建的關鍵點之一是有優質的課程資源。生態課堂改變的只是教育活動的組織過程，而非教育的本質目的，教育最終還是要以知識傳輸、人才培養為目的的。遵循這一目的，那么，知識傳輸、人才培養介質的課程資源就要進行優化。課程資源本身要具有開放性、多樣性、發展性，能夠以生動的形式將豐富多彩的內容整合起來，用于教學的目的。開放性體現了知識的更新以及師生之間的互動，多樣性則是要不斷地進行補充，發展性則是要吸納新的知識，不斷地進行整合。

2.良好的師生關系

生態課堂的構建還要求有良好的師生關系，是站在系統整體高度，以生態教育和生命教育理念為核心，使師生在自然、和諧的生態環境中，有效運用各種載體進行的教學活動[4]。教學活動的順利有序開展需要以和諧有序的師生關系為前提，或者說良好的師生關系是教學活動高效開展的一種保障。相對于傳統教學方式，教師顯著的主導地位而言，在生態課堂中，每一個因素都是重要的，教師和學生都要各自扮演好自身的角色，甚至連教學的環境都要被凸顯出來。

3.學生的主體地位

在生態課堂中，學生的主體地位得到尊重，學生不再是處于被動接受各種信息的地位，而是積極地參與進來。在整個教學過程中，變聚焦教師的“教”為聚焦學生的“學”，從學生已有的知識經驗出發，激發學生學習的主動性和積極性，強化主體的責任感和愉悅感等[5]。教學內容的完善、教學方法的改進、教學效果的評價、教學過程的組織等，每個環節都有學生的作用，并且學生發揮作用的程度會直接影響到整個教學的效果。

4.優化課堂環境

在生態課堂構建中，還要優化課堂環境。這里的課堂環境包括硬環境和軟環境兩個方面。從硬環境來看，教學設施、設備等要完善。比如，現在是一個互聯網的時代，那么，“互聯網+”就會對教學過程產生影響，有利于教學資源的優化配置。那么，教師就需要配備專門的多媒體設備，以能夠聯網為佳。此外，軟環境也是課堂環境的重要組成部分。這里的軟環境主要是指良好的課堂氛圍，這種氛圍與先進的教學設施、設備相配合，為課堂教學活動的開展創造了優質的條件。

三、生態課堂模式構建的策略

1.確定合理的教學目標

確立教學目標是整個課堂教學的起點，也決定著后續環節開展的質量[6]。合理地確定教學目標本身是個非常復雜的過程，要充分考慮本節課的教學內容、本節課在整本書中的位置，然后，梳理出多項目標，并在多項目標之間進行排序，最終確定目標的優先順序，從而確定本節課的教學目標所在。教師要對所傳授的內容非常熟悉，了解其中的每一個知識點，并能夠準確地判斷這部分內容在整個教材中的地位，即從重要性來看在整本教材中處于什么樣的位置。以此為基礎，教師選擇合適的教學方法、設計教學結構、實施教學過程，并進行教學評價。

2.優化教學方法

生態課堂模式的構建還需要教師不斷地優化教學方法，通過優良的教學方法將教師和學生連接起來。諸多教學方法之中，傳統的講授法盡管略顯枯燥，但可以輔之以其他的教學方法來加以綜合，達到總效果的最佳。比如，教師可以選擇情景教學法和角色扮演法。這些方法的共同點在于不再將學生看作為被動接受知識的機器，而是教學過程中的重要因素，其參與性、主動性等都影響到教學效果。這樣，在教學過程中，教師和學生之間就形成了良好的生態，二者不是對立的兩極，而是共生的存在。

3.設計教學結構

教學結構的設計實際上就是在確定合理的教學目標以及選擇恰當的教學方法之后所做出的教學內容的安排，即將教學內容進行設計，以達到有效實現教學目標的目的。教學目標確定的結果是形成了一個層級結構的目標體系，其中，每一個目標的優先等級是不同的。根據目標選擇了恰當的教學方法，然后，還要通過繪制更加詳細的教學內容圖的形式將教學內容結構化地呈現出來。每一層目標都對應著相應的教學內容，教學內容對教學目標的體現要準確、生動、形象。

4.實施教學過程

接下來的步驟就是具體的教學過程實施了，如果說前邊的都是鋪墊的話，這一過程則是教學實踐過程。在這一環節，教師將經過科學、合理設計的教學內容，以生動的形式呈現出來，通過與學生的互動，來完成整個教學過程。教師的專業素質非常重要，教師要對教學內容做到心中有數，這是最基本的要求。此外，生態課堂強調師生之間的良性互動，那么，教師要善于活躍氣氛，能夠精準地把握學生的興趣所在，能夠在教學過程中對學生的反饋信息保持敏感，根據情況的變化進行教學內容、教學方法、教學進度等的合理調整。

5.做好教學評價

教學評價是一輪教學過程的終結，同時，也是下一輪教學過程的開始。教師進行了精心的準備，學生也積極地參與到教學過程中來了。教師與學生密切配合完成了教學工作，那么，教學效果是否良好呢，即教學目標是否達成了呢？這一問題的答案直接關系到教學組織得是否合理，教師需要朝哪個方向改進。因此，這一環節并不是可有可無的，而是必須實施的一個環節，這本身也是良好的課堂生態構建所需要的。在教學活動結束之前，教師可以通過適當的形式對學生所學知識進行測驗，以掌握學生的基本學習情況，發現其中存在的問題，找到下一步努力改進的方向。

生態課堂作為一種新的理念或者新的模式在當下具有極強的生命力，這其實也從一個側面向我們敲響了警鐘，即教育改革、教學改革勢在必行，且任重而道遠。教學改革我們實行多年，盡管成效顯著，但諸多問題仍然存在著。生態課堂則通過生態學的方法來進行研究，關注教室這個局部環境中的生態情況，抓住教學過程中的幾個關鍵性的要素，理順各個要素之間的關系，構建各個要素之間的良性互動關系，從而達致優化整個生態環境的目的。教學生態環境優化了，教師扮演好自身角色，做好教學材料的準備，包括教學內容確定、教學結構設計以及教學方法選擇等;學生扮演好自身角色，積極地參與到教學過程中;同時，還要創建良好的教學物質環境，為師生互動創造條件。同時，我們也要認識到生態課堂并不是萬能的，要在遵循其基本理念的基礎上不斷地進行改進和創新。

參考文獻

[1] 劉貴華.從標簽式趨同到內涵式多樣[J].教育研究，2011（12）.

[2] 劉堃.“互聯網+”時代英語生態課堂的構建[J].教學與管理，2017（36）.

[3] 安穎.生態課堂背景下的教學設計原則及關系初探[J].教育現代化，2017（50）.

[4] 李月勝.構建多遠體驗的數學生態課堂[J].現代中小學教育，2018（01）.

[5] 韓士新.生態課堂：變聚焦“教”為聚焦“學”[J].語文知識，2017（24）.

[6] 劉貴華.生態課堂的實踐框架與創新策略[J].課程·教材·教法，2016（07）.

[作者：陳睿（1989-），女，山西太原人，太原科技大學外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?孫曉雯】