教育信息化背景下課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化

趙紅霞 王媛媛

摘 ? 要?近年來我國教育信息化趨勢愈發(fā)顯著，有助于教育公平的實現(xiàn)，然而，課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象影響著微觀層面的教育公平。通過從學(xué)生自身、教師觀念及行為、課堂環(huán)境三方面分析課堂教學(xué)中“邊緣人”的成因，并結(jié)合生態(tài)課堂基本定律和教育信息化背景，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略，推進教育公平。具體包括：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變教師觀念功利化傾向，優(yōu)化教師教學(xué)行為;加強生生及師生溝通交流，建構(gòu)優(yōu)良課堂心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞?教育信息化 ?生態(tài)課堂 ?“邊緣人” ?教育公平

課堂教學(xué)中的“邊緣人”，是指在日常課堂教學(xué)情境中偏離教學(xué)價值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學(xué)、主動游離到教學(xué)活動邊緣的學(xué)生個體或群體[1]。“邊緣人”現(xiàn)象會產(chǎn)生諸多消極影響，如學(xué)生個性和社會性發(fā)展不足、課堂教學(xué)效果不良等，不利于教育公平的實現(xiàn)。鑒于此，結(jié)合當前我國教育信息化發(fā)展趨勢，文章主要分析教育信息化背景下課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并提出轉(zhuǎn)化策略。

一、課堂教學(xué)中“邊緣人”的成因分析

課堂生態(tài)系統(tǒng)是以教師和學(xué)生為主體，以教學(xué)場所為環(huán)境，以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，動態(tài)發(fā)展的微型生態(tài)系統(tǒng)[2]，教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是其中關(guān)鍵要素。當前課堂生態(tài)系統(tǒng)中各要素發(fā)展不均衡，導(dǎo)致課堂邊緣學(xué)生的出現(xiàn)。結(jié)合生態(tài)課堂基本定律（見圖1），以下從學(xué)生自身、教師觀念及行為、課堂環(huán)境三方面對邊緣學(xué)生的成因進行具體分析。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)主體，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，致使其在課堂教學(xué)中被邊緣化。面對21世紀學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展趨勢，學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主解決問題，促進自身主體能力發(fā)展，防止自身成長中“花盆效應(yīng)”的產(chǎn)生。但是，當前部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到問題時欠缺主動解決意識和有效應(yīng)對途徑，課下學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控能力不足，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終難以跟上教學(xué)節(jié)奏，成為“邊緣生”。

2.教師觀念功利化和教學(xué)行為不當

教師是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生成長中的“重要他人”。課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生物節(jié)律指出教師教學(xué)要使教育節(jié)律與學(xué)生身心節(jié)律相符合，達到良好教育效果。同時，生態(tài)位原理指出教師要注重學(xué)生不同“生態(tài)位”，因材施教，使學(xué)生得到差異發(fā)展。馬斯洛需要層次理論指出人具有歸屬和愛的需求、尊重的需求等，健康人是基本需要得到滿足的人[3]。教師在課堂教學(xué)中觀念功利化且教學(xué)行為不當，忽視學(xué)生身心發(fā)展節(jié)律、主體地位及學(xué)生需求，導(dǎo)致部分學(xué)生處于課堂教學(xué)邊緣。一方面，教師功利化觀念，致使部分學(xué)生受到冷落、學(xué)習(xí)信心缺乏，淪為“邊緣人”。首先，教師教學(xué)觀功利化。教師受到以任務(wù)為中心教學(xué)觀的影響，在課堂教學(xué)中常常追求高效教學(xué)過程，加之受多數(shù)學(xué)校“大班額”現(xiàn)狀的影響，對部分學(xué)生缺乏關(guān)注與關(guān)懷、缺少傾聽與理解，學(xué)生遭受冷落，歸屬和愛的需求得不到滿足，容易淪為“邊緣人”。其次，教師學(xué)生觀功利化。教師對學(xué)生區(qū)別對待，致使部分學(xué)生未能受到教師關(guān)注，甚至遭到排斥和冷落，久而久之，處于課堂邊緣區(qū)域，最后淪為“邊緣人”。另一方面，教師不當?shù)慕虒W(xué)行為，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏成就感和存在感，產(chǎn)生自卑心理，走向課堂教學(xué)邊緣。具體而言，傳統(tǒng)班級授課制中教師以講授為主，注重單向知識灌輸，教學(xué)組織形式呆板，追求統(tǒng)一標準化、均衡化教學(xué)，忽視學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且缺乏對不同生態(tài)位學(xué)生的診斷，難以滿足學(xué)生差異化需求。這與生態(tài)課堂的限制因子定律相違背，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏，學(xué)習(xí)興趣不足，逐步游離到教學(xué)邊緣。

3.課堂心理環(huán)境不良

同伴關(guān)系和師生關(guān)系是課堂生態(tài)系統(tǒng)中課堂心理環(huán)境的重要構(gòu)成部分，同伴關(guān)系不良和師生關(guān)系不和諧是產(chǎn)生“邊緣人”現(xiàn)象的重要原因。一個班集體越是高度團結(jié)集中，同學(xué)間互幫互助、齊心協(xié)力，那么班級中“邊緣人”數(shù)量就越少[4]。學(xué)生遭到同伴的排斥或同伴間缺少有效交往互動，不利于學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，也不利于學(xué)生社會性發(fā)展及班級關(guān)懷氛圍的形成，致使學(xué)生成就感降低、歸屬感缺乏，逐漸處于課堂教學(xué)邊緣。此外，師生關(guān)系不和諧也導(dǎo)致部分學(xué)生處于教學(xué)邊緣區(qū)域。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師過分重視單向知識灌輸，學(xué)生話語權(quán)缺乏，忽視學(xué)生主體地位和情感體驗，師生間缺少信任和理解，造成學(xué)生課堂參與熱情減退，逐步游離到教學(xué)活動邊緣。

二、教育信息化背景下教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化路徑

當前我國步入教育信息化2.0時代，教育信息化背景下課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化對我國微觀層面教育公平的實現(xiàn)有著重要意義。基于對課堂邊緣學(xué)生成因的分析，教育信息化背景下課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化應(yīng)從以下三方面著手。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出要鼓勵學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有助于凸顯學(xué)生主體價值，促使其更加主動自由地發(fā)展，防止花盆效應(yīng)的產(chǎn)生，使邊緣學(xué)生增強自我效能感，逐步回歸課堂。教育信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升主要從下面兩處著手。第一，讓邊緣學(xué)生“愿意學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使邊緣學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，逐步回歸課堂教學(xué)中心。傳統(tǒng)教學(xué)以任務(wù)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。教育信息化背景下微課、電子圖書、視頻公開課及大量在線教育資源等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容保障。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷服務(wù)。同時，一些學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)APP等可以增強學(xué)生成功體驗。這些能夠滿足邊緣學(xué)生個性化差異化需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高邊緣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強其學(xué)習(xí)存在感，如“速算盒子”APP通過設(shè)置關(guān)卡讓學(xué)生闖關(guān)學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成就感。第二，讓邊緣學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強其回歸課堂的自信和勇氣。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是我國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一，具體涵蓋樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識。教育信息化催生出多種學(xué)習(xí)方式，如泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，有助于打破教育時間和空間限制，提高邊緣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷性、靈活性和時效性，使邊緣學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。同時，邊緣學(xué)生借用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄和分析，可以看到自身任務(wù)完成情況、成績浮動情況等，有助于邊緣學(xué)生勤于反思，及時覺察自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控自身行為，增強自主學(xué)習(xí)能力。此外，教育信息化背景下邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，擁有更多選擇權(quán)。邊緣學(xué)生信息意識得到增強，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，獲得學(xué)習(xí)存在感，便能夠主動參與課堂教學(xué)過程。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念功利化傾向，優(yōu)化教師教學(xué)行為

教師是教學(xué)實施者，教師觀念及行為對邊緣學(xué)生有著重要影響。教師要轉(zhuǎn)變自身功利性觀念和不當教學(xué)行為，以調(diào)動邊緣學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使邊緣學(xué)生回歸課堂。第一，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念的功利化傾向，以學(xué)生為中心，欣賞鼓勵學(xué)生。具體而言，首先，在教師教學(xué)觀方面，用戶至上、快速迭代、跨界融合、專注極致、開放眾籌是互聯(lián)網(wǎng)思維的基本內(nèi)容[6]。對于教育領(lǐng)域而言，教育信息化下互聯(lián)網(wǎng)思維主要指尊重學(xué)生主體地位、以學(xué)習(xí)者為中心，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和協(xié)作者。為此，教師不僅要賞識鼓勵學(xué)生，發(fā)揮教師期待正向效應(yīng)，而且要轉(zhuǎn)變以任務(wù)為中心的觀念，以學(xué)定教，重視學(xué)生知識和能力的綜合培養(yǎng)，做好學(xué)生的促進者和協(xié)作者，降低“邊緣人”現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。其次，在教師學(xué)生觀方面，教育信息化背景下教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生評價功利化傾向，教師、學(xué)生及家長間要借助微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺加強彼此間交流溝通，建立多元協(xié)商的系統(tǒng)的學(xué)生評價體系。同時，教師借助多種教育信息化平臺對學(xué)生作業(yè)、考試、課堂互動情況等方面的綜合記錄及數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)生形成更加全面準確科學(xué)的教育評價，從而更加精準地矯正邊緣學(xué)生不良行為。第二，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)行為，善于運用信息技術(shù)調(diào)動邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其深度參與課堂教學(xué)。一方面，教師可以借助智能錄播系統(tǒng)等對邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行詳細記錄，借用云計算技術(shù)對邊緣學(xué)生學(xué)情進行系統(tǒng)分析，及時發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞、識別邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)痛點，實現(xiàn)對不同生態(tài)位學(xué)生的精準化教學(xué)，滿足學(xué)生差異發(fā)展需求，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)優(yōu)生吃不飽、后進生跟不上的弊端，減少邊緣學(xué)生產(chǎn)生的可能性。另一方面，教育信息化背景下教師要善于借助信息技術(shù)，使教育節(jié)律與學(xué)生身心節(jié)律相適應(yīng)，以提升教學(xué)效果，促使邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化。具體來講，一是在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單調(diào)固化封閉的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容趨于多樣生成開放。教師要打破課程資源局限于教材的傳統(tǒng)，借用優(yōu)質(zhì)多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)內(nèi)容多樣化、具備學(xué)科前沿性，符合邊緣學(xué)生個性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。二是在教學(xué)手段方面，感官系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用，在增加學(xué)生感覺體驗的同時也能促使學(xué)生多種潛能的開發(fā)，這與具身認知學(xué)派的觀點相符合。教師要借助信息技術(shù)支持采取多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，可以借助視頻音頻技術(shù)、游戲闖關(guān)類移動學(xué)習(xí)平臺等增強學(xué)習(xí)趣味性，還可以利用信息技術(shù)將知識進行可視化處理，將復(fù)雜抽象枯燥的知識變得簡單化、形象化、趣味化，使邊緣學(xué)生深入理解所學(xué)知識，增強參與課堂教學(xué)活動的自信心。三是在教學(xué)方式方面，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、STEAM教育等多種教學(xué)模式，增加教師教學(xué)趣味性，促使傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，趨向以學(xué)生為中心、先學(xué)后教，提高邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。四是在教學(xué)組織形式方面，在線教育、遠程教育、微教育等虛擬教育促使教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)單一的班級授課制逐漸趨于多元化。這些有利于調(diào)動邊緣學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其深入?yún)⑴c課堂教學(xué)。

3.加強生生及師生溝通交流，建構(gòu)優(yōu)良課堂心理環(huán)境

教育信息化背景下師生間及生生間要借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)加強溝通交流，建立良好同伴關(guān)系和師生關(guān)系，發(fā)揮邊緣效應(yīng)的作用，使學(xué)生增強歸屬感，消除被邊緣化擔憂。首先，加強學(xué)生間互動交流，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。數(shù)字化平臺為學(xué)生間溝通交流提供方便，使學(xué)生交流突破時空限制。學(xué)生間可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺中的學(xué)習(xí)社區(qū)論壇、QQ群、微信群等，共享學(xué)習(xí)資料，相互答疑解惑，還可以在無線網(wǎng)絡(luò)支持下進行小組競賽、學(xué)生展示等，增強彼此間交流協(xié)作、互相學(xué)習(xí)。這些使學(xué)生加強彼此間情感聯(lián)系，有助于學(xué)生發(fā)揮自身價值，獲得成就感、價值歸屬感，消除被邊緣化的可能性。其次，增強師生間交流溝通，建構(gòu)優(yōu)良的師生關(guān)系。教師可以運用信息化手段使課堂教育資源更加均衡分配，給予學(xué)生平等的話語權(quán)和參與教學(xué)活動的機會，促進師生間民主自由的對話交流，使邊緣學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度參與課堂教學(xué)。此外，教師要利用微信公眾平臺、師生微信群或QQ群等，與邊緣學(xué)生加強聯(lián)系和溝通，使邊緣學(xué)生主動發(fā)表自身意見，培養(yǎng)學(xué)生班級主人翁意識，也能及時傾聽邊緣學(xué)生內(nèi)心想法，促使邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)換為正常學(xué)生。

綜上所述，隨著教育信息化快速發(fā)展，我國邁入教育信息化2.0時代，教育信息化背景為微觀層面教育公平的實現(xiàn)帶來契機。為此，課堂邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要借用現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師觀念及教學(xué)行為、課堂心理環(huán)境等方面著手，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教師教學(xué)效果，構(gòu)筑優(yōu)良課堂生態(tài)環(huán)境，促使邊緣學(xué)生回歸課堂，推進教育公平的實現(xiàn)。

參考文獻

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[作者：趙紅霞（1979-），女，新疆石河子人，石河子大學(xué)師范學(xué)院教授，博士，中國教育學(xué)會教育社會學(xué)專業(yè)委員會理事，碩士生導(dǎo)師;王媛媛（1992-），女，河南洛陽人，石河子大學(xué)師范學(xué)院在讀碩士研究生。]

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