踏雪誦經典品梅傳風骨

左海電

【摘要】梅，花中君子。它高潔的品格是中華民族的文化符號，烙印著中華奮勇當先、不屈不撓、生生不息的精神。《踏雪賞梅》中華經典誦讀活動，是一節語文活動課，是一種文化傳承的方式，是師生共同創造的文化實踐活動。

【關鍵詞】 傳統文化;創意課程;經典誦讀;教學設計

梅花是中國的傳統之花，自古寒冬臘月只有它獨自綻放，悄無聲息。它代表著傲然挺立、高潔、謙虛的人。梅具四德，花開五福，它象征著堅韌不拔的品格和堅貞不凡的氣節，代表著中華民族奮勇當先、不屈不撓、生生不息的精神。

本節課《踏雪賞梅》中華經典文化誦讀活動，設計了“字中梅—園中梅—詩中梅—畫中梅—歌中梅”五個環節，從“梅”字入手，引導高年級學生認識梅花，走進梅花的世界，賞析梅花的詩詞、畫作和歌曲，激發學生“心中梅”之高格，感悟梅花的精神氣質，傳承中華民族梅之風骨。

一、情境導入，踏雪賞梅

同學們，在雪花紛飛的世界里，你最想做什么呢？

打雪仗、堆雪人是你們的最愛，也是老師的最愛。

老師還想做一件事，看看照片，這是老師去年冬天拍的，雪中的梅花開放啦！踏雪賞梅，賞心悅目，陶醉其中，此情此景，久久不能忘懷。

二、字中梅，形聲義俱美

1.老師依次出示漢字：梅

（1）猜一猜，是什么字呢？（金文“ 梅”字）

（2）出示，這是篆體的“梅”。

（3）學習寫正楷“”，怎么記住它？

【設計意圖：金文，其實跟梅花的初蕊形似，這是由一個會意字演變而來的。帶有木字旁，一定跟“木”有關，讓學生認識梅花是一種小喬木。正楷“梅”字，是一個形聲字，從“木”旁、“每”音，讓學生學習漢字，識記漢字，感受漢字的形美和聲美。】

2.五福梅花，寓意深刻

南宋范成大的《梅譜》是世界第一部藝梅專著。書中記載了“梅原產于南方，是中國特有的傳統花果，已有三千多年的栽培歷史”。《書經》云：“若作和羹，爾唯鹽梅。”古時梅子是調味品。觀賞梅花的興起，始自漢初，隋唐漸盛，宋朝藝梅興起。

（1）梅具四德，意義獨特。初生為元，是開始之意;開花為亨，意味著通達順利;結子為利，象征祥和有益;成熟為貞，代表堅定貞潔。

（2）梅花五瓣，象征五福。梅花，又名“五福花”，分別象征著和平、快樂、順利、長壽、吉祥。梅花常被人們繡在枕頭上，剪在窗花上，和喜鵲一起畫在年畫上，裝點喜慶吉祥的氛圍。

（3）梅花篆字，獨樹一幟。人們賞梅，愛梅，以梅成趣，梅花篆字，自成一體。它遠看為花，近看為字，花中有字，字里藏花，花與字融為一體，剛勁而美麗，因而成為藝術珍品。請猜猜下面的梅花圖中藏著什么字？

（對，分別是家、福、和和美美）

【設計意圖：三千多年的栽培歷史，梅無論作觀賞或果樹均有許多品種。梅花寓意美好，字源深遠，由此創造出的梅花篆字，進入了非物質文化遺產保護名錄，創造了世界吉尼斯紀錄。讓學生知字源，學創造，這也是文化傳承的意義所在。】

三、園中梅，色香味皆品

1.視頻欣賞：滿園梅香

解說：人們喜歡梅花，尤其喜歡傲雪怒放的梅花。位于家鄉的鹽塘河公園，建有蘇北第一家梅園，栽植梅樹近2000株，有20多種梅花，朱砂梅、美人梅、骨紅梅、垂絲梅等。園中有山，坡上植梅。冬天，100多株蠟梅迎雪開放;初春時節，滿園梅花盛開，吸引成千上萬市民觀賞。

2.請說一說你見到的梅花的特點

引導學生從顏色、姿態、香氣等方面感受梅花的氣質美。

【設計意圖：語文豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學習資源和實踐機會無處不在。孩子們生活中處處有語文學習的資源，可許多時候卻視而不見。用視頻引導學生發現身邊的梅花，身邊的美，培養其觀察能力和審美能力。】

四、詩中梅，情韻意兼蓄

詩人盧梅坡有“有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人”的詩句。此時此刻，你想到哪些關于梅花的詩詞？

1.吟誦王安石的《梅花》

梅花

宋 王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

（1）詩中寫出了梅花什么特點？

王安石這首《梅花》不僅寫了梅花的潔白無瑕，更寫出了梅花的幽香迷人，這也是從梅有暗香的角度來寫梅勝雪的詩，詩人借雪的形象，突出了梅花之清香。

（2）鏈接背景：宋神宗熙寧元年，王安石任宰相，上書皇上主張富國強兵，進行全面改革，而反對者謗議不斷，阻止改革。熙寧七年春，天下大旱，饑民流離失所，王安石罷相。次年二月，王安石再次拜相。熙寧九年，王安石再次被罷相后，他心灰意冷，放棄了改革，后退居鐘山，寫下此詩。

（3）再讀《梅花》，你又感悟到什么呢？

是的，此時作者孤獨的心態和艱難的處境與傲雪凌霜的梅花有著共通的地方 。

【設計意圖：王安石的《梅花》學生都能背誦，但真的理解意思嗎？借助創作背景的鏈接，讓學生感受王安石的處境艱難，這不也正像風雪中那枝迎寒開放的梅花嗎？此時，讓學生對梅花的品質更充滿敬意！】

2.欣賞陳亮的《梅花》

梅花

宋 陳亮

疏枝橫玉瘦，小萼點珠光。一朵忽先發，百花皆后春。

欲傳春信息，不怕雪埋藏。玉笛休三弄，東君正主張。

（1）讀準詩句，看圖理解：“疏枝橫玉瘦，小萼點珠光。”感悟梅花的形態之美。

（2） 再讀古詩，學生質疑：“玉笛休三弄，東君正主張。”一句中“東君”指春風，也叫東風。

“玉笛休三弄”源自古曲《梅花三弄》，學生閉目欣賞古曲，提問你聽到什么？又仿佛看到什么？

（3）配樂吟誦古詩，感受古詩音韻之美。

【設計意圖：陳亮的《梅花》一詩，第一、二行具體描述了梅花的形態毫不起眼，是寫實之句;三、四行寫梅花是“東風第一枝”，最先開放，點出梅花敢為天下先的品質;五、六行寫深雪埋藏的惡劣環境阻擋不了梅花的芬芳氣息，頌揚梅花堅貞不屈的精神;最后作者點明旨意：既是詠梅，也是詠自己，寄托自己的愛國思想。教學過程中，引導學生反復吟誦，學會質疑，感悟詩句語言美和意境美。】

3.比較陸游、毛澤東的《卜算子·詠梅》

卜算子·詠梅

宋 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算子·詠梅

近代 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（1）老師與學生分別朗讀兩首《卜算子·詠梅》。

（2）小組學習討論兩首詞。

要求：借助工具書，讀懂兩首詞;想想兩首詞有哪些相似點，有哪些不同點;小組寫出來，比比哪組寫得多。

（3）選擇一首你喜歡的。練習朗誦。

【設計意圖：毛澤東的《卜算子·詠梅》，根據陸游的詞作，反其道而用之。比較兩首詞，有很多相同點：都寫出了梅花不畏嚴寒的特點，都表現梅花不與群芳爭春的特點，都贊頌了梅花的高潔品格，都以梅花自比。不同點也非常明顯：①兩者形象不同，陸游的詞作寂寞孤苦，歷盡風吹雨打;毛澤東的詞積極樂觀，如“懸崖百丈冰”“猶有花枝俏”。②兩詩感情不同，陸游的“只有香如故”，低沉無奈;毛澤東的“她在叢中笑”，充滿自信樂觀精神。通過比較，對兩位詩人的不同背景、不同命運有所了解，體會不同的情感，吟詠出兩首詞不同的韻味。】

4.賞讀名句

自古以來，梅雪爭春，互為映襯，名言佳句，賞心悅目。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

——[宋] 盧梅坡《雪梅》

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

——《警世賢文》

五、畫中梅，詩情畫意并臻

1.出示王冕的《墨梅》，誦讀并思考

（1）了解王冕，王冕是元朝著名的畫家、詩人和篆刻家，號煮石山農。他出身貧寒，幼年替人放牛，靠自學成才。擅畫梅，被稱為“畫梅圣手”。

（2）思考作者為什么以“墨梅”為題？

（3）出示題畫詩，賞析詩與畫。

2.我們班有同學愛畫畫嗎？如果你畫梅花，會題上怎樣的語句呢？

師出示梅花圖，學生試著寫一兩句詩。

【設計意圖：課程標準指出，語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。結合學生的興趣愛好，創造性地引導學生在畫上題上幾句話，就是讓學生在不同內容和表達方式上相互交叉、深透和整合中開闊視野，養成現代社會所需要的語文核心素養。】

六、歌中梅，余音裊裊悠長

1.欣賞歌曲《紅梅贊》，視頻與歌聲將學生帶入梅花的精神世界。

2.介紹小說《紅巖》中的江姐、小蘿卜頭形象，觀看《烈火中永生》視頻片段，讓學生把抽象的精神具象化。

3.課后拓展延伸，推薦閱讀《史記》（節選）、《毛澤東傳》、《周恩來傳》、《紅巖》等，看完后一起交流讀后感。

【設計意圖：羅廣斌、楊益言創作的《紅巖》，展現了共產黨員的堅強意志，小蘿卜頭這一形象尤其受到孩子們的喜愛。通過視覺和聽覺的感知，將梅花這一寫意色彩濃郁的形象具體化。不同閱讀層次的孩子選擇不同的讀物，觀看歷史故事、偉人傳記、小說等，由古及今，期待中華民族不屈的精神品質融進孩子們的心靈深處。】