慕課環境下高校思政課教學模式研究

陳露

【摘 要】 慕課的引入對高校傳統思政課教學模式帶來了機遇和挑戰。高校應進一步加強課程和教學團隊建設，探索新型思政課教學模式和路徑改革：發揮學生慕課思政課學習的自主性，引入線上線下混合式教學模式;加強思政課教學隊伍建設和能力提高，形成慕課平臺教學共同體;更新教師教學理念，建構優質課程考核評價體系。

【關鍵詞】 慕課;高校;思想政治課（以下簡稱：思政課）;教學模式;對策

慕課（MOOC），即大規模開放式網絡在線課程，是21世紀“互聯網+教育”新興產物。它是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，循序漸進地使學生從初級成長至高級。其課程的范圍不僅覆蓋廣泛，既然有理工科，也有人文學社科。該課程暫涉及學分，大多數均為免費課程。學習結束，獲得證書。如今，慕課作為一種優質網絡課程已廣泛應用于高校教學中，學習可以通過帳號注冊登陸的方式實現在線受教育的夢想。自2014 年始，“慕課”在全國高校思政課教學中興起、應用。許多重點高校的馬克思主義學院已把本科思政課程發布于慕課平臺上，開辟了思政教學的移動終端化。

慕課模式的優勢在于，首先，符合當今人們的生活、學習的習慣。慕課在網上發布課程，學生可以在任何的時間、地點登錄平臺進行觀看、學習，具有較強的靈活、自由度。同時，老師將慕課課程的視頻分成若干知識短視頻，每段視頻均為15分鐘。這一點與以往公開課視頻的長時間視頻不同，可以讓學生利用休息和零碎時間進行在線觀看并消化，并將慕課學習的知識進行有效加工、整合。

其次，學生線上學習自由，不受限制。現如今天，所有國內外的慕課平臺對學生們都是采取免費的、開放的模式。無論你的國籍、學歷、家庭地位如何，都可以自由登錄平臺，注冊并學習。正因為如此，一門慕課課程才能被地球上所有國家和地區的學生們同時使用和擁護。

再次，有利于全球各國家和地區間的交流。教育不光是一個傳道授業解惑的過程，也是世界各民族文化的碰撞和傳承的過程。隨著慕課課程在全球范圍內的拓展和豐富，通過各種語言現各類各門的線上課程。學生們可以通過對慕課線上課程拓寬知識儲備、感受不同民族和地區的文化風格，并借助網媒構建課程討論組，與不同國度、文化、地區的學生們進行在線的討論和交流。

最后，有利于全球教育資源的分享。因世界經濟和民族文化的差異性，優良的教育資源往往集中在經濟和文化發展較發達的地區，欠發達地區的人民的文明水平處于弱勢。慕課課程免費性的優勢，可以使世界優質的資源共享，為人類的教育事業做出很大貢獻。

一、慕課環境下的教學模式

當今，慕課已受到美國等許多歐美國家的高校的青睞，并進行宣傳和大面積推廣，中國高校更是如此。作為時政性非常強的高校思政課教學，更應看到慕課的發展前景，并提出有效的實施和應用路徑， 更高效地促進高校思政教學的改革和發展。

1、移動導入工具的遴選

開放式慕課課程的研究首先是要對移動客戶端的導入工具進行遴選。移動客戶端工具種類繁多，當前我們運用最多的是微信社交平臺。如今，微信已廣泛應用，是最廣泛流行的社交工具。同時，微信社交平臺特別受到高校學生的喜愛，大多數高校已成功搭建超星網絡教學平臺，并正式運行，且受到較好的效果。

2、應用于課程教學

慕課開放式的教學的方法主要分為兩類。第一類可以通過APP形式由自學生自行安裝至手機，通過賬號和密碼的登陸進行自主式學習。第二類為掃碼學習。即學生通過掃描各類課程二維碼的方式進入教學主頁面進行學習。此外，各類學習的課件也是由制作方經精挑細選、精心制作的，且已劃分重點和難點內容。每個慕課單獨的知識點均由制作老師通過微視頻剪輯、修改而完成，且能與學生在線交流，解答學生的所有問題。待慕課的課件制作完成后，通過各類網絡教學平臺依照教學安排設置發放至客戶端。慕課授課期間，教師的授課方與傳統的課堂教學模式亦不一樣，即采取 翻轉課堂的模式。翻轉課堂，即指改變傳統教師上面講學生下聽的方式，將課堂主動權進行翻轉，即學生討論問題、自主表達意見，或采取小組辯論賽方式。

二、慕課環境下的高校思想課建設的困難和挑戰

1、慕課平臺自身存在不足

慕課作為一種新型的線上教學平臺，在它的推廣和應用過程中，亦面臨著較大的困難和挑戰。同時，慕課環境下的高校思想政建設也同樣面臨著困難和挑戰。首先，學生面對慕課教學環境參與度不高，有些學生通過慕課開放性課堂參與課程學習，但一部分學生不能按照課程要求完成學習，甚至有一部分學生不容易引起學生的共鳴，對于該課程學習興趣度不高，從而導致聽課質量較差，這些均對于慕課建設帶來較大的困難挑戰。

2、慕課思政課程內容建設的不足

慕課作為一種傳播媒介，自身內容不能得到政治篩選。其平臺上的人文社科課程種類多，信息量較大，涉及面較廣，涵蓋了政治、經濟、歷史、宗教等各方面，易傳播西方的價值觀和意識形態理念，與馬克思主義的流價值觀不同，不利于大學生思想政治教育課程開展。

三、慕課環境下的高校思想課建設的對策

思想政治教育是對現實社會中人的教育，其目的和任務就是提高人認識世界、改造世界的能力，及培養和增強人的個性發展。人的個性發展是馬克思主義關于人的全面發展的重要內容。同時，馬克思主義人的全面發展是思想政治教育的終極目標。

1、發揮學生慕課思政課學習的自主性，引入線上線下混合式教學模式

首先，通過網絡線上視頻學習使學生完成課程內容的學習。其次，通過班級小組討論的方式對思政課專題進行分析，并總結出討論意見。混合式教學與翻轉式學習打破傳統的教學模式，從教師與學生的模式轉變人與環境的模式，從而增加學生參與度。

2、加強思政課教學隊伍建設和能力提高，形成慕課平臺教學共同體

首先，線上慕課平臺思政課教學可緩解教師一課多班的現象，減少勞動量，且使教師有更多的精力投入專題討論和熱點探究中。其次，可以提升思政課教學隊伍建設，且有利于資源共享。再次，有利于教師間增進了解，促進教師教學共同體

3、教師教學理念的更新

慕課既要求教師講授準確、精練，又要求根據學生的層次、專業有爭對性地、對其進行授課，且要應材施教，且對教師的教學規范性和理論性要求更高。總而言之，慕課對教師的全方面能力提出了新的要求，不僅要有扎實的理論知識、清晰的邏輯講述能力、與學生深度而有效溝通力，且要高效駕馭課堂的能力和表達藝術。

慕課課程以其在線、數控、公開、互相交流等特點，符合當今學生們們對信息與知識的渴望，因而擁有大量的用戶和支持者。高校思想政治理論課教學應該重視網絡平臺的使用，研究、探討慕課課程的模式、特點以及平臺建設和應用的成功經驗，并且在教育實踐過程中有效、合理使用，促進高校思想政治理論課的優化。

總之，高校思政課的教學一直以來都備受國家重視和關注。但因高校思政課程的自身特點，使學生在課堂學習時覺得內容較為乏味，故不能有效的課堂效果較差，這對于思政課建設產生了負面影響。在慕課的環境下，各項電子技術運用引入思政課教學中，使其具有新的生機和活力，并使其在教學方法上獲得改革和創新，推進高校思政課教學的穩步發展。

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【作者簡介】

陳 露（1982—）女，法學碩士，合肥師范學院馬克思主義學院教師，浙江大學博士在讀.