思維導圖在初中物理教學中的應用

金華

【摘 要】在初中物理教學中，思維導圖是一種新型的教學方式，思維導圖的使用可以使物理教學更加生動形象，幫助學生理解一些難懂的物理知識，使學生可以在思維導圖的引導下實現高效的初中物理學習。本文將針對初中物理的教學實踐，探究思維導圖在其中的應用。

【關鍵詞】初中物理;思維導圖;教學應用

初中物理知識對于初中階段的學生而言，有些知識比較難懂、難以理解，教師只采用傳統的教學方式不能夠滿足學生對初中物理的需求，因此，在實際的教學中，教師要善于挖掘多樣的物理教學方式，采取思維導圖的方法，讓初中物理的知識架構更加系統化，實現學生初中物理的提高。

一、借助思維導圖輔助教師備課

進入初中階段，學生的學習任務更加繁重，很多的科目被劃分為多個科目，更加細致的讓學生進行深入的學習，對于初中物理學科而言，初中物理的知識抽象復雜，讓學生對一些實際的現象進行深入的認知，學生在學習的過程中很容易感到枯燥、晦澀難懂，更不利于學生在腦海中建立完整的物理知識體系和記憶結構。在如今教育信息化的現代教學中，教師要多多與時代結合，采用先進的教學理念輔助初中物理的教學，在初中物理教學中引入“思維導圖”的方式，通過思維導圖有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，讓學生能夠認清楚物理知識的規律和關系，在講課的過程中將零散的物理知識條理化和系統化，讓學生在理解與記憶的過程中不再感到心煩。

在實際的初中物理教學中，教師可以使用思維導圖的方式進行備課，通過思維導圖將為學生講解的知識進行有條理的分割開，在講解知識的過程中強調知識之間的邏輯性，哪些知識之間是并列的關系，哪些知識點之間是包含的關系，都可以通過思維導圖的方式呈現出來，這樣在講課的過程中，教師不會因為一些突發的情況使自己的課堂節奏被打亂，而是按照自己的設想進行課堂開展。思維導圖軟件的功能非常多，它通過點、線、圖標、標注、鏈接、結構圖、組織圖等元素，為使用者提供了各種各樣的邏輯關系，創建多樣的可視化的初中物理知識內容。例如：在初中物理的“標準單位”一課中，教師可以將“七個基本單位：長度m，時間s，質量kg，熱力學溫度（開爾文溫度）K，電流A，光強度cd（坎德拉），物質的量mol”列在第一級上，然后再向學生介紹每一個基本單位的具體內容以及數量級關系，在對長度介紹的過程中，教師可以按照“0.001千米=1米=10分米=100厘米=1000毫米”的方式講解。

二、結合思維導圖開展物理課堂

在現代的教學中，很多教師使用先進的計算機輔助教學，利用計算機制作出各式各樣的課件進行教學的輔助，課件的教學模式已深入各個學校的各個科目的課堂教學當中，在一定程度上可以大大提升物理課堂教學效率。在初中物理的教學中，教師一般使用PowerPoint演示文稿進行教學展示，其實，在初中物理的教學中，思維導圖的方式也能夠加入到實際的課堂中，彌補傳統課件在展示整體教學流程和思維上的不足，在課堂之前先讓學生了解接下來的一節課的主要內容，然后再讓學生跟隨著思維導圖的腳步開展學習。如今的很多辦公軟件都具有思維導圖的模式，教師可以在WPS中畫好思維導圖，然后再將思維導圖插入到實際的幻燈片展示中，將思維導圖作為教學的素材靈活展示在學生面前。

例如：教師在講解“物態變化”這一課時，可以先使用思維導圖把本節課的內容展示出來，通過“物態變化——氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現象、定義、規律”這樣的結構將課堂內容形象直觀地展現出來，教師可以將課本中的內容先進行關鍵詞的標識，然后在思維導圖的每一條思維線路和層級中進行詳細的闡述，形成這節課完整的思維路線——三態六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。在這樣的基礎之上，教師可以讓學生跟隨思維導圖，借助幻燈片演示進行物理學習，掌握教學重難點和關鍵點，在讓學生進行討論與問題的環節中，教師可以在思維導圖之上做出一些標記，完成高效的初中物理教案設計，提高初中物理教學的質量。初中物理教師在實際的教學過程中要不斷提升自己的現代教育技術能力，在課余時間了解思維導圖軟件以及擴展的功能，充分發揮其形象生動的作用，激發學生對初中物理學習的興趣，幫助學生提高初中物理課堂效率。

三、運用思維導圖梳理知識體系

在初中物理教學的初級階段，教師使用思維導圖的方式進行教學，讓學生在潛移默化的學習中對思維導圖有一個感知，然后在高年級的階段，教師可以引導學生一起使用思維導圖的方式進行物理知識的學習，通過思維導圖來梳理物理知識結構。思維導圖與初中物理知識之間有著一定的聯系，這也使思維導圖可以運用在初中物理的教學中。教師可以在初二年級的物理課堂中為學生先講解思維導圖的制作方法，制作思維導圖的軟件有Mind Manager、思維導圖繪制等，學生可以使用軟件制作，也可以使用網頁在線制作，思維導圖功能強大，通過電腦繪圖、文字輸入和鏈接將物理概念、物理實驗、物理規律等知識連接在一起，讓學生通過清晰的線條指引就明白物理的所學，勾勒出準確條理的知識結構圖。

初中生在學習物理的過程中，往往是需要通過完整的知識鏈條幫助學生了解物理的知識結構的，這樣學生對每個知識點之間的相互關系和聯系就可以得到了解。教師要引導學生通過思維導圖的方式，在每一章節的學習之后梳理物理概念、規律、原理，讓學生對這一章節做好一定的復習與全面系統的認識，明確各知識點之間的聯系。例如：在“光”這一章節的學習之后，教師先讓學生結合自己的生活常識，描述日常生活中的各種光，在思維導圖之上列出人造光源和可見光源、不見光源等，接著針對光反射現象和光折射現象、光色散現象進行逐一的分析，思維導圖之上不必讓學生寫清楚概念，但是學生一定要在腦海中回想一遍，再對光傳播路徑進行分析，深入探究光直線的傳播現象，引導學生快速區分光速和光應用知識。

四、繪制思維導圖發展思維模式

思維導圖是一種新型的學習模式，通過思維導圖能夠激發學生的創新思維，將物理知識進行清晰化與結構化，幫助學生充分理解教師對物理原理和規律的講解，讓學生跟隨著思維導圖進行思維的發展。而且，教師在初中物理的教學中要讓學生堅持繪制每一章節的思維導圖，思維導圖在最后物理復習過程中發揮著重要的作用，能幫助學生將物理知識形成體系，清楚地看到不同知識點之間的聯系，準確把握關鍵點與重難點，學生還可以利用思維導圖查漏補缺，將自己難以消化理解的知識使用紅色進行標記，然后將已經記憶掌握的知識使用綠色編輯，提高物理復習的效率和趣味性，提升學生物理學習的質量。

在思維導圖中，教師可以讓學生使用一些功能將例題寫在導圖旁邊，然后將例題進行一定的隱藏，想展示的時候可以進行仔細研究，靈活應用思維導圖可以使初中物理教學更加豐富多彩，有利于促進初中物理的教學輔助模式，提升教學質量，也利于幫助學生整理學習提綱和完善知識體系，提高初中物理學習質量。思維導圖的使用既需要學生對初中物理的知識結構有一定的了解，同時還需要學生對物理的原理以及規律進行掌握，學生學會繪制思維導圖是在掌握知識之后的總結，而不是在預習前對框架的梳理，這樣做會讓學生只知道淺層的知識卻不知深入探究物理原理。

在初中物理的教學中，教師要善于使用思維導圖，避免進入使用思維導圖的誤區，過度使用思維導圖進行物理教學，導致學生只是了解框架卻不知道具體的原理內容。思維導圖是一種物理思維與學習的手段，可以幫助學生方便有效地記錄和整理初中物理的知識。