小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的重要性分析

黃儀禮

【摘要】小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的形成對小學數學的教育有重要的影響和作用，其不僅能豐富學生的專業知識，還能提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展.需要注意的是在這一過程中教師應給予一定的引導，引導學生進行主動探究，進而在探究的過程中發現數學學習的樂趣，充分激發數學學習的興趣，為進一步的學習數學奠定基礎，使數學學習質量更高，效果更好.教師也應轉變自身的思想認識，重視發揮學生的主體地位，使學生積極主動的學習.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;探究意識

小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的形成需要各方面的努力.對學校而言，學校應為學生營造良好的數學學習環境，鼓勵學生進行數學學習的自主探究，進而使學生在數學學習的過程中了解數學的重要性，端正自己的學習態度，更好地進行數學學習.同時可邀請相關領域的專家和教授來學校開展講座，為師生灌輸最先進的教育理念，使教師在小學數學教學的過程中更加注重對學生自主探究意識的培養，所培養出來的學生實踐和應用能力更強.對教師而言，應提升自身的思想意識，轉變傳統的單純授課的教學模式，采取多種教學方法激發學生學習數學的興趣和積極性，豐富小學數學的教學內容和內涵，使小學數學教學變得更加生動和形象，學生理解起來較容易.對學生而言，在小學數學學習的過程中，應理論聯系生活實際，發散思維，舉一反三，用數學解決生活中遇到的各種問題，實現數學的實際意義和價值.

一、小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的重要性

小學數學核心素養培養中學生主動探究意識對學生發展具有重要意義和價值，其可豐富小學生的閱歷和經驗，開闊小學生的視野，為小學生帶來不一樣的數學學習和感受，在這一過程中教師充分重視小學生的主體地位，采取簡單易懂的生活化教學方法，使學生明白數學的樂趣體現在哪里，感受不一樣的數學教學魅力.同時，小學數學核心素養培養的目標就是培養學生獨立思考的能力以及發散性思維，學生在養成獨立思考良好習慣的同時可提升自身探究的意識，對數學問題進行自主探究，一方面，鍛煉了學生的應變能力和解決問題的能力，另一方面，也符合現今時代發展對人才的要求，使學校的人才培養更加符合社會發展的方向和市場的需求.

二、小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的培養

（一）聯系生活實際，從實踐中學習數學

小學數學的教學和學習需要聯系生活實際，從實踐中學習數學，這就需要教師在進行小學數學的教學過程中對學生進行一定的引導，應結合小學生好奇心重和求知欲強的特點為學生營造競爭學習的氛圍，使學生在學習時小組間互相團結協作，利用課下時間搜集數學學習過程中需要的素材，使學生主觀意識和客觀意識結合起來，更好地理解和學習小學數學.如教師在講授平行四邊形這一課程內容時，由于幾何圖形較抽象的特點，可為學生布置設計任務，使用任何材料讓學生設計一個長12厘米，寬6厘米的平行四邊形.同時，發布此次數學設計任務，家長可幫助學生進行設計.在制作平行四邊形的過程中肯定會遇到一些困難，家長可起到一定的輔助作用，幫助學生解決這一過程中遇到的問題，不僅鍛煉了學生的動手能力，還使學生在制作的過程中進一步理解了平行四邊形的概念，學生在學習平行四邊形這一內容時理解起來更簡單，也能及時發現學習過程中存在的問題，使數學簡單化、明了化.另外，教師在講授平行四邊形課程內容時，學生可緊緊跟隨教師的思路，對平行四邊形面積的計算公式更容易理解，深刻了解平行四邊形面積等于底乘高，學生根據自己制作的模型也可清楚了解平行四邊形的底指的是哪部分，平行四邊形的高指的是哪部分.最后教師可適時提問學生，及時幫助學生解決其困惑的課程內容，不僅使教師在以后的教學中更加注重教學方法和教學方式，還能使教師切實根據學生的實際情況進行小學數學的教學.

在講授簡便運算時，教師可以巧設生活情境，使學生在情境中更好地理解運算原理，所學數學內容聯系生活實際.如教師可以以媽媽購物這一情境使學生進行簡單的數學運算，媽媽有100元錢，在超市買了10元的西瓜，12元的葡萄，16元的提子，20元的牛肉，媽媽最后還剩下多少錢？學生在得知這些有用的信息后便可以用100-10-12-16-20=42，學生的注意力會在教師創設情境的時候便吸引過來，不僅使教師的數學教學變得更加有趣，教學質量也會有所提升.因此，教師應在小學數學教學中注重理論聯系生活實際，在實踐中學習數學，不僅符合現今教育對學生主動探究意識的培養要求，還能使學生總結自身的數學學習經驗，更好地進行數學探究的學習.

（二）營造游戲氛圍，寓教于樂

真正成功的小學數學教學不是單純地傳授學生數學知識，而是為學生營造特定的數學學習氛圍.因為小學生有愛玩的天性，教師可為學生營造游戲氛圍，寓教于樂.如教師在講解人民幣知識這一內容時，教師可選取幾名學生進行購物游戲，他們分別扮演顧客和售貨員的角色，并在一過程中利用人民幣進行簡單的貨幣加減運算.同時，教師還可以為學生講解理財的概念，使學生從小就養成理財的好習慣，學會合理消費.教師可給出用50元錢購買10元水果和6元零食的命題，使學生利用虛擬貨幣進行交易，還可使學生利用手中僅有的50元錢買一件生活用品，一種水果和一種食物，讓學生合理消費，明白錢對人們生產和生活的重要性，從小就學會合理理財.在這一過程中學生的學習積極性被充分激發，既學到了數學知識，還會合理理財，教師的講課過程變得有趣而充實，這對學生而言是非常有益和有利的，學生能充分感受到小學數學的魅力[1].

需要注意的是在小學數學學習的過程中有部分改變是比較難理解的，對小學生而言有一定的難度，教師就要采取合理的教授方式，使學生在游戲的過程中就可理解相關的概念.如，在學習變與不變的關系時，教師可讓學生準備一個氣球，把氣球變為任一造型，使學生感受到雖然氣球的造型改變了但是在空氣中的體積沒有發生任何變化，讓學生獨立思考產生這一現象的原因并分小組討論，最后教師總結性發言這就是變與不變的關系，使學生更加透徹的理解數學中抽象的概念和知識.

（三）為學生提供操作的平臺

在小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的養成需要有一定的操作平臺，不僅能切實提升學生的動手和操作能力，還能使學生更好地理解小學數學教學中的重難點，使學生更好地學習數學，徹底激發學生的求知欲.如，在教師講解圓的周長時，教師可讓學生仔細觀察生活中的圓都有哪些，并想辦法測量出它們的周長和直徑，并提示學生細心觀察生活中有哪些圓形的物體，不僅使學生認真、細心地觀察生活，還加強了數學與生活的聯系，使學生在生活中也能學習到數學知識.學生通過測量摩托車、電動車、自行車、汽車車輪等可以得知它們各自的直徑和周長，等到教師再進行圓的周長講解時學生的理解就會更加透徹和清晰.

另外，教師在課堂上也可為學生提供一個實踐操作的平臺，如，在講解位置與方向這一內容時，教師可選擇幾名學生進行位置和方向直接的演示，在這一過程中可為學生制造立體的空間感，使學生更加清楚地理解位置和方向的相同與不同之處.學生在得到教師的口令后可根據自身的靈敏度做出迅速的反映，這種教學方式對學生和教師而言都是非常好的，其操作實踐性更強，所得教學效果更好.實踐平臺的建立也在無形中拉近了師生間的距離，使教師變教學的傳授者為教學的引導者，引導學生養成主動探究的意識，注重自身實踐能力和應用能力的提高，可更好地進行小學數學的學習[2].

（四）創設數學活動，發揮學生的主觀能動性

在小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的養成離不開學校和教師的共同努力，在這一過程中學校和教師可創設各種數學活動，發揮學生的主觀能動性，使學生在活動中調動自身的主動探究意識，變“要我學”為“我要學”，學習能力進一步增強.如學校可開展系列數學競賽，使學生在學習數學基礎知識的基礎上對一些難題進行探究，自行組成小組參賽，不僅鍛煉了學生間的團結協作能力，還使學生的探究意識進一步增強.在課堂上或者班級中，教師可進行“傳幫帶”活動，優秀學生幫助成績一般的學生，在學生獲得幫助的同時雙方又互為競爭關系，不僅使學生間的關系更加和諧，對小學數學良好氛圍的營造也具有重要作用[3].

三、結 語

小學數學核心素養培養中學生主動探究意識的重要性是不言而喻的，其對小學生的成長具有重要的作用，不僅為小學生以后更好地學習數學奠定了基礎，還提升了小學生學習數學的興趣和主動性.因此，教師在教學過程中應注重學生的主體地位，重視發揮學生的自主性，培養學生的獨立思考能力，進而在小學數學學習中遇到問題時可自行探究，數學學習更加注重方法和探究的過程.

【參考文獻】

[1]張巧英.小學數學核心素養培養之我見——探微小學生主動探究意識的培育策略[J].小學生，2017（2）：38.

[2]李本鳳.小學數學教育中學生核心素養的培養思考及方法探究[J].未來英才，2017（15）：193.

[3]林招娣.小學數學教學培養學生核心素養探究[J].考試周刊，2018（12）：86.